【摘 要】 “范例教學” 是將語文閱讀教學指向?qū)W生的言語表現(xiàn)的一種非常行之有效的方法。在《天鵝》一課的教學中，教師潛入文本進行深度解讀，觸摸紛繁的文本語言表象之下言語表現(xiàn)規(guī)則跳動的脈搏，引導學生進行單篇范例“個”的學習，進而在多篇范例的學習中建立“類”的概念，發(fā)現(xiàn)多個范例中潛隱的寫作規(guī)則，最終運用寫作規(guī)則進行童話創(chuàng)編，實現(xiàn)寫作規(guī)則的遷移，從而習得語感。以課后學生言語表達的現(xiàn)象為思考原點，提出自己的幾點粗知淺見。

【關(guān) 鍵 詞】 范例教學；言語表現(xiàn)；閱讀教學；模式

【作者簡介】 劉利平，武漢市光谷第八小學教師。

正是基于“存在的言說，是人的確證” 的哲學立場，潘新和教授在其力著《語文：表現(xiàn)與存在》中建立了“以言語生命自我實現(xiàn)為目的”的“言語生命動力學語文教育范式”。在這一煌煌大作中，潘教授極為推崇言語教學法上的貴“無”尚“有”。懷揣“無”中生“有”的勇氣，筆者不僅想正本清源地還“寫作”為閱讀教學的“本位”，還試圖實現(xiàn)寫作與閱讀之間的勾連——寫作無需踏遍鐵鞋尋范本，語文課堂中的閱讀文本就是活生生的寫作范例——以童話《天鵝》為范例，聯(lián)結(jié)《丑小鴨》和《灰姑娘》，學習童話中“曲折的情節(jié)，美好的結(jié)局”的寫作規(guī)則；然后在運用規(guī)則創(chuàng)作童話中實現(xiàn)遷移，習得語感。本文試圖回視整個教學過程，理清其中隱約的教學模式，以課后學生言語表達的現(xiàn)象為思考原點，提出自己的幾點粗知淺見。

一、作為“范例” 的文本解讀

我國著名教育家葉圣陶先生指出，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練習閱讀和作文的熟練技能” 。一方面，在閱讀教學中，教師們唯恐錯過了例子中的細枝末節(jié)，力求講精，講深，講透；另一方面，作文教學中，又“打著燈籠”尋找教學范文。窮根究底，除了傳統(tǒng)的“二元對立”哲學思想在作怪；更重要的是，葉老以“閱讀教學”為本位的教育思想在根深蒂固地指導著我們的教學價值取向和教學行為。

在“指向言語表現(xiàn)的閱讀教學”視域下，一切問題似乎迎刃而解——閱讀和寫作“聯(lián)姻”，二者融為一體。教材還是例子，不過不是為讀而讀的例子，而是潛隱寫作規(guī)則的教人寫作的例子。以這樣一種理念去審視教材，文本也被賦予了截然不同的教學意蘊。出自列夫·托爾斯泰手筆的童話故事《天鵝》，于擬人化、富有哲思的故事中蘊含著童話文本典型的、規(guī)律性的寫作規(guī)則——曲折的情節(jié)，美好的結(jié)局。無獨有偶的是，像“天鵝”這樣身處逆境卻不懈努力、追求夢想的形象在童話世界里俯拾皆是——“丑小鴨”很“丑”，但仍向往美好；“灰姑娘”生活一片灰暗，仍舊夢想成為王子的新娘。三篇作者不同、內(nèi)容迥異的童話，隱藏著同樣的寫作規(guī)則，成為了極好的同“類”范例。

二、“指向言語表現(xiàn)的閱讀教學”中“范例教學”模式的構(gòu)建

1. 《天鵝》這一篇——“個”的學習。

師：同學們，想象一下，這一晚，小天鵝會經(jīng)歷一些什么呢？

（生想象有大鯊魚、寒冷、饑餓、狂風暴雨等）

師：面對這些遭遇，它都是“一動不動地停在海面上”。所以，故事的結(jié)局是——？

生：小天鵝飛向了它的伙伴。

我國著名語言學家張志公指出，“模仿是學習（語言）的必經(jīng)之路” 。語文教材中的文本，就是學生經(jīng)由模仿而學習語言的活生生的言語“范例”。在這一個典型“范例”的教學中，教師的提問“小天鵝會經(jīng)歷一些什么呢”和“故事的結(jié)局”其實是在提示學生聚焦文本的情節(jié)和結(jié)局，有意地引導學生將思維從感性的體驗層面向理性的覺悟?qū)用孳S進。

2. 《丑小鴨》、《灰姑娘》這一組——“類”的形成。

師：請默讀《丑小鴨》，思考：①從外形看，這是一只怎樣的小鴨？②在成長的過程中，生活給了它哪些磨難？③丑小鴨有著怎樣的結(jié)局呢？

……

師：請快速瀏覽《灰姑娘》，思考：①大家為什么要叫她“灰姑娘”？②你能夠想象“灰姑娘常常到她母親的墳前哭泣”的原因嗎？③灰姑娘實現(xiàn)她的心愿了嗎？

……

在《天鵝》這一篇“個”的學習中所獲得的認識基礎(chǔ)之上，最終要達到“舉一反三”運用規(guī)則的目的，必須讓學生自己從多個“范例”中歸納概括出這個“一”，即“舉三反一”，從多個“個”通達“類”。要舉一反三，必先舉三反一?！冻笮▲啞?、《灰姑娘》兩個文本從物到人，學生經(jīng)過思考，認識到“曲折的情節(jié)和美好的結(jié)局”并不是童話故事中的特殊現(xiàn)象，而是這三篇童話共有的特征。

3. 發(fā)現(xiàn)“同類范例”表達的規(guī)律，領(lǐng)悟童話寫作規(guī)則。

師：從《天鵝》到《丑小鴨》，再到《灰姑娘》，在追求理想的過程中，他們都經(jīng)歷了一些什么呢？這些故事最后都有著怎樣的結(jié)局呢？

蘊含在“范例”中的寫作規(guī)則，是隱藏在文字之后的。這時需要教師采用一定措施把例證關(guān)鍵的、本質(zhì)的東西暴露出來，便于學生把握和概括 。教學措施的采取是“范例”和學生的“言語表現(xiàn)”之間必要的轉(zhuǎn)換器。教學中，教師采取的引導方式是提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生對“范例”的經(jīng)過和結(jié)局進行自我分析，自我解釋。當學生的思維處于一種“憤”、“悱”的狀態(tài)，教師及時地借助于板書中故事情節(jié)發(fā)展的一條曲線予以提示，助推學生的歸納，學生恍然大悟，從而概括出寫作規(guī)則，探究出規(guī)律性的認識來。

4. 運用寫作規(guī)則進行創(chuàng)作，實現(xiàn)遷移，習得語感。

師：讀一讀安徒生的簡介，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（師生交流探討，“我這一生稱得上是一部美麗動人的童話，情節(jié)曲折變幻，引人入勝”。）

師：同學們，這些作者正是懷著對現(xiàn)實磨難生活一定會通達美好未來的無限向往和追求，創(chuàng)作了這些有著曲折的情節(jié)、美好結(jié)局的童話故事。喜歡這樣的故事嗎？喜歡成為這樣故事的作者嗎？那么，拿起你手中魔術(shù)般的筆，以你喜歡的一種動物為創(chuàng)作原型，創(chuàng)作一個這樣的童話故事吧！

從“范例”中歸納、概括出了寫作規(guī)則，僅僅只是“舉三”反出了“一”，要讓這“一”支配學生的寫作行為，還需要進行運用這些概念規(guī)則的練習 。練習的目的是促進寫作規(guī)則的運用，使寫作規(guī)則成為指導學生流暢作文的寫作圖式——這也是“指向言語表現(xiàn)的閱讀教學”最終的教學旨趣所在。

三、基于學生言語表達現(xiàn)象的幾點思考

1. 為什么都仿寫《丑小鴨》——有趣的言語共鳴現(xiàn)象。

“小鳥變老鷹”，“毛毛蟲變蝴蝶”，“小狗變狼王”等內(nèi)容成為了孩子們課后童話創(chuàng)編的主流范式。驚喜于絕大多數(shù)孩子在范例學習之后言語質(zhì)量的普遍躍升之時，讓人感到驚異的是，為什么他們的思維路徑如此相似？是一種什么神秘的力量讓孩子們的言語表現(xiàn)都不約而同地模仿《丑小鴨》？

毋需置疑，與同類文章相比，《丑小鴨》的文本內(nèi)容撩撥了孩子們的心弦，喚醒了他們對生活體驗的記憶，他們的心靈和文本之間產(chǎn)生了一種頻率相通的和諧共振現(xiàn)象。這種相通，使得他們在進行言語表達時，自然而然地會“愛屋及烏”地“親近”內(nèi)容類似的文本，并在寫作中表現(xiàn)出來。這種有趣的言語共鳴現(xiàn)象，為范例教學中范例的選擇又提供了一個不同的視角。

2. 這樣的模仿是思維束縛還是表達創(chuàng)新——言語規(guī)范與創(chuàng)作自由的融合。

“嘩啦啦，嘩啦啦”，下起了大雨，暈倒在花叢中的靈靈被冷雨淋醒了。它哆嗦著坐了起來，伸了伸脖子，正準備喝些雨水充饑。這時，從旁邊的樹叢里跳出一只大黃狗，“汪汪”地對著靈靈大叫，靈靈嚇了一跳，飛快地向前跑去，跑啊，跑啊，大黃狗追啊，追啊，就是不肯放過靈靈。幸好，一位路過的老爺爺走過來把大黃狗趕走了，還把靈靈帶回了家。

——鄒奕雯《小雞靈靈》模仿《丑小鴨》

透過文字，你是否發(fā)現(xiàn)，孩子們的模仿始于原文又超越原文呢？你是否敏銳地感覺到，孩子們已經(jīng)從“蹣跚學步”時的“亦步亦趨”進入到“健步如飛”的“自由馳騁”呢？有效的模仿不僅沒有造成對學生的思維束縛，反而放飛了他們的想象力，催生了他們的創(chuàng)新天性。自由表達并不是“放任自流”——學生要達到自由表達的境界，需要經(jīng)過長期、嚴格的系統(tǒng)訓練 。指向?qū)W生的言語表現(xiàn)原本就是語文教學應有的題中之義，帶領(lǐng)孩子們研習文本內(nèi)容背后的寫作規(guī)則是語文閱讀教學不可能規(guī)避的必然之舉。用“活的范例”作“活的教授法”，讓孩子們在活生生的“范例”中習染漸悟，養(yǎng)明去蔽，最終達成言語上的穎悟。正是在這一意義上，言語規(guī)則的習得是孩子們通達創(chuàng)作自由的必由之路。