張秀碧

摘 要：高中學生已經具備相對成熟的情感和能力，他們需要思想的表達，情感的交流，這些離不開語言能力和寫作能力的提高。再有作為高中學生面臨的是高考，語文測試中寫作分數(shù)所占比重很大，這一點也不容回避。所以，提高高中學生的寫作興趣，提升高中學生的寫作能力，是每一位高中語文老師必須努力的重點。

關鍵詞：提高;學生;寫作能力

大部分高中學生已經具備了相對成熟的能力，其中也包括寫作能力，但是大部分高中學生也“頭疼”寫作。學生對于寫作感到頭疼的原因很多，主要是沒有興趣、無從下手、沒有可以寫出來的東西、寫出來的是流水賬等等。那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？我結合自身經驗，覺得可以從下面幾個方面入手：

一、要有寫的欲望

首先學生要有寫的欲望，學生才能夠“下筆”，才能想到表達。那么怎樣讓學生才能有寫的欲望呢？

1.立足生活

寫作要有生活，高中學生寫作也是如此，不管讀過多少書，看過多少文學資料，真正下筆寫作時，浮現(xiàn)在腦海里的首先是自己的“人生”。如今學生寫出來的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內容空洞、言不及義，產生這種問題的根本原因，就是學生在寫作時，脫離了文章的源泉，即生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感經驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”鑒于此，身為高中語文教師，我們不應只把學生局限于封閉式的、單一的讀書學習上，而是想方設法創(chuàng)設各種條件，使學生盡可能多地參與各種活動，讓學生融入生活、走進生活，除此之外，我們要讓學生懂得，作文不是簡單地應付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂而寫，以此消除學生對寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學生有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當學生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學聯(lián)系起來，就能有效激發(fā)學生的寫作興趣，寫出來的作文也會因為五彩斑斕的生活而變得美麗起來。

2.時常練筆

任何知識與技能的獲得都需要磨練，寫作也是如此，只有經常的使用，才會有所提高，才會不斷鞏固并驗證能力。所以，教師一定要給學生創(chuàng)造“練筆”的機會。如今的寫作教學，只有極少數(shù)學生的作文會被老師當做范本，在課堂上進行當眾閱讀和傳閱，大部分學生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學生隨意丟棄，久而久之，便使學生逐漸喪失了創(chuàng)作的動機和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應該運用各種切實可行的措施，給學生提供“用”作文的機會，讓學生明白，寫作并非只是簡單地應付老師，而是有實際作用的，從而有動力和興趣去創(chuàng)作。比如，我們可以將班里學生進行分組，要求每組編排一份黑板報或者手抄報，內容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個人的寫作內容都有機會進行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學聽，大家進行互相賞評等等，如此，學生的“寫”便達到了“用”的目的，使每位學生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進而在日后的寫作過程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

二、要有寫的能力

想要寫，有了寫的欲望，到真正能夠寫好作品，還是有很大的一段差距的，學生想寫還要有寫的能力。怎樣才能使學生具備寫的能力呢？首先就要讓學生有足夠的知識儲備。很多高中生寫出來的作文，言之無物、內容空洞，導致這種后果產生的原因，便是學生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運用各種有效措施，幫助學生積累寫作的素材和語言，使學生覺得有話可說、有話可寫，如此，學生寫出來的作文才會內容飽滿、富有真情實感。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汨汨地無窮地留出來，而且常是澄清的?！奔毤汅w味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習作素材。比如，我們可以要求學生在空閑時間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進行各種生活的體驗，如欣賞田野風光、觀看民俗表演、參觀工廠生產、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學生在寫作文時，才會有話可寫，并且具有真情實感。學生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應對學生的課外閱讀活動進行正確、有效的指導。

三、要有寫的回應

不管寫作出來的文章水平怎樣，教師都必須理解這是學生的勞動成果，它是學生努力的結果，里面有學生的思想與情感，所以教師一定要給以足夠的尊重，正確的進行評價。作文評改，即教師對學生的作文作出最終評判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語文教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，通常只用幾句簡單的話語對學生的作文作出評價，或者只是隨便給出一個分數(shù)，這樣做的后果是，學生的寫作積極性被嚴重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當做一份差事來應付。所以，我認為，我們必須重視寫作評改這一環(huán)節(jié)，并依據學生心理特點選擇恰當、合理的評改方式，讓學生覺得有一種無形的力量在吸引著他們進行寫作，從而讓學生樂于接受各種寫作訓練，變得愿意、樂于寫作文。比如，很多語文教師，在給學生的作文寫評語時，常常會寫一些令學生心聲反感和畏懼的詞語，如結構混亂、文理不通、漫無中心等等，這只會讓學生變得越來越不愛寫作文，所以，作文評語，應以溫和、商量的口吻出現(xiàn)，要誠懇、熱情，這樣既能使學生容易接受，而且能激發(fā)學生的寫作動力。

綜上所述，寫作水平的提高應是教師有目的、有方法的引導，學生積極的參與其中的一個良性循環(huán)的活動過程。在這個過程中，學生是教學的主體，教師可以通過培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生積累寫作經驗，評價學生寫作技能等手段實現(xiàn)提升學生寫作能力的教學目標。