何秀鵬

以學生為本，呼喚學生的主體地位，這是新型勢語文課堂精最核心的內(nèi)容。素質(zhì)教育以終極目標就是追求學生的全面和諧的發(fā)展，也就是學生主體人格的整體的體現(xiàn)與完善。小學語文教育作為最基礎學科更應重視學生主體的參與。語文課堂教學是發(fā)展學生主體性的根本的陣地，讓學生在教師點撥、引導下，張揚學生的個性，激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地掌握知識與技能，發(fā)展其智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生的意志品質(zhì)、情感和行為能力都能得以發(fā)展。

在構建新形勢語文課堂學生主體性教學活動體系之前，教師要先了解語文主體性教學有以下幾個特征。

一、語文課堂主體性教學的理論特征

第一，自主性。其自主性主要是指學生主體支配自己權力的意識能力，集中表現(xiàn)為學生的自尊、自信、自強等自我意識以及自我鼓勵、自我調(diào)控、自我評論的能力等。從學生對知識產(chǎn)生疑問到主動的提出疑問，這是學生自主性的發(fā)揮的充分體現(xiàn)，教師要密切注意這一環(huán)節(jié)，有效地引導學生勤思考、多觀察、來培養(yǎng)學生解決問題的能力和分析問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激發(fā)自己，充分的認識自己，為學生主動學習奠定堅實基礎。

第二，主動性。主要是指學生在的積極自覺地認識和行動，并且以一種積極的選擇與主動參與的態(tài)度適應和改造客觀世界的行為。學生主動性的發(fā)展的目標主要表現(xiàn)在學習動機、競爭意識、興趣愛好、主動的參與以及社會適應性等方面。教師應給學生創(chuàng)設競爭學習的氛圍，促使學生主動參與，主動求知，讓“教師帶著知識走向?qū)W生”轉變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。

第三，創(chuàng)造性。是學生主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對小生學而言，它意味著學生能獨立思考、求知欲望、想象力、動手能力強等。學生創(chuàng)造性發(fā)展的目標就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力等。教師要知道學生的想象力、創(chuàng)造力是絕對不可以低估的，教師只有充分認識到學生這一點，在課堂上用主體教育的理論來武裝自己，先進的教學思想，學生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力才能得到 碰撞和培養(yǎng)。

二、主體性教學的語文課堂特征

第一，引導學生主動參與。在課堂教學中教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生對所學知識運用。

第二，學生學會合作學習。在合作學習中教師一定要合理，有效的安排學生，保證全員參加。

第三，深化學生的思維。主體性教學中教師一定要重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力加強各種思維的轉變。

第四，尊重學生的個性差異。主體性教學的學生觀是：在

教師眼里，沒有差生而只存在有差異的學生。教師要針對學生的差異進行“因材施教，分層施教”，做到在心中有“人”因“人”施教，對評價學生要以正能量引導為主。

第五，體驗成功。傳統(tǒng)教學注重的是對學生“揭短”“補

短”，不少學生積累的是學習失敗的體驗，強化的是消極的自身意識。而主體性教學重視學生的個人感受，強調(diào)讓學生獲得成功的體驗。

基于對主體性教學特征的這個認識，我在語文課堂上參與了語文教學實驗研究，并獲得了一定的進展。閱讀教學作為小學語文教學課堂的重要組成部分，我在平時的課堂上特別注重對發(fā)展學生的主體性的發(fā)展，并在學生主動求知欲的興趣中去激發(fā)、主動求知的方法和能力的習得、主動求知中的探索精神的培養(yǎng)等方面入手，結合實踐教學具體做法如下。

1.營造和諧的民主氛圍

在課堂上能形成和諧的民主教學氛圍，是學生進入主體角色的保證，更是培養(yǎng)學生主體意識的前提。課堂中教與學應該是平等、和諧、和輕松的，師生之間、生與生之間更應該是好伙伴型關系。這樣能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探索，自主學習，學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。

2.創(chuàng)設合適的活動環(huán)境

一是讓學生有活動的時空。我在教學活動中，依據(jù)學生的經(jīng)驗和認知實際，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，努力使教材貼近學生生活，從而激發(fā)學生的學習動機，激起其求索的熱忱。

二是讓學生有選擇的權利。每個學生的學習方式和個性差異都是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要，教師要特別珍視學生的個性學習，包括自學內(nèi)容、自學方法、自學形式、選擇學習伙伴，教師應依照學生自身特點，或圈，或畫，或描，運用不同形式，重視學生有效的參與，給學生學習的自主選擇，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓每個學生都不會在知識學面前陌生，自己積極去搜集、有選擇篩選資料。

三是讓學生有展示的機會。在“學習活動”中促“學生發(fā)展”的理論指導下，我深入挖掘教學活動的各種因素，設計了豐富的活動形式，為學生提供個性展現(xiàn)自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心主體地位。

3.發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

一是引導質(zhì)疑。優(yōu)化課堂教學，激活學生的主體意識，必須鼓動學生質(zhì)疑問難，提出問題比解決問題更重要。因此教師要精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。

二是合作研討。思維只有在碰撞中才會迸出耀眼的火花。因此教師要引導學生展開爭辯，組織有價值的討論及師生之間的平等對話。

三是發(fā)散思維。教師可通過挑戰(zhàn)性、開放性的問題，啟發(fā)學生從多方面、多維度去思考、發(fā)表個性化的看法，啟動思維的發(fā)散活動，對同一刺激會作出不同的反應和不同的評判。

四是認真落實學生自我評價。自我評價是學生自我發(fā)展自我進步的先決條件，自我評價是學生對自己對自己的學習過程、方法選擇與掌握情況進行自我檢查。主要是通過努力有沒有實現(xiàn)學習目標。在課堂必須要創(chuàng)設環(huán)境學生對自評、互評、評價自己的、評價自己對學習方法的獲取的滿意及不滿意，民求揚長避短。

學生是學習實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體。教學就是要學生學會求知，成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者、知識信息的反饋者、學習目標的實現(xiàn)者和成功者?？傊谛W階段，切實讓每一個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內(nèi)學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的積極影響