李洪瓊

摘 要：教書要先育人，在小學階段，學生年齡小，自制力差，模仿力強，所以，在小學階段，對學生進行心理教育尤其重要。教師要挖掘教材中的心理教育內容，有目的地進行滲透教育;注重學習過程的體驗，讓學生樹立正確的學習觀;教師更要身體力行，給學生樹立良好的榜樣;對學生評價公正合理，激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學教育;滲透;心理教育

“十年樹木，百年樹人”教書要先育人。近年來，發(fā)生在校園里一些惡性事件，給我們提出了警告，學生的心理教育不容忽視。它應滲透在各個學科的教育教學中。在數學教學中， 滲透心理健康教育能消除一切有害于學生心理健康的不利因素，預防學生心理失常，讓學生在輕松與愉悅的學習氛圍中學到知識。同時，教師的一言一行也對學生的心理起著潛移默化的影響，因此，教師應率先垂范，給學生一個積極向上的影響，讓學生在平時的生活學習過程中，真正的能以教師的言行做榜樣。

我在多年的教學中，在課堂內外注重學生心理健康的教育，收到了一定的效果，學生們學習態(tài)度積極，思想進步。下面是我平時的一些做法， 供大家參考：

一、平時教學中，挖掘教材中延伸的心理教學內容

數學教材注重知識和人文的培養(yǎng)，但我們只要稍加注意，就可以發(fā)現很多有利于學生心理健康的內容。數與代數一類的課，我們主要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現結論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想象能力;統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數同樣多的應用題》這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài);又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養(yǎng)學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。

在上完《圓的周長》這一課后我深深的感受到數學課也能上成像語文課那樣具有感召力，像思品課那樣能激發(fā)學生的愛國情感。在上課之前，我充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發(fā)現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，并揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發(fā)現居然和偉大的數學家的發(fā)現一致，有一種“我其實也能成為數學家”的喜悅感;另一方面，祖沖之的發(fā)現比國外的數學家的發(fā)現要早1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，此時我并不急于將數學知識一古腦兒往下講，而是放了幾分鐘時間，讓學生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣，滿足了學生的成就感和自豪感。盡管占用了一部分課堂時間，但學習效果卻沒打一點折扣。課后，還有學生意猶未竟，自己到處找資料，互相交流，體驗作為中國人的優(yōu)越感。

小小的一個課后注釋，引起了學生如此大的反響，那么，課本中還有許多的小知識，新信息，只要處理得當，相信也能取得不錯的效果。

二、讓學生體驗學習過程，提高學生學習積極性

小學生對陌生的事物有著強烈的好奇心和濃厚的求知欲。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。

三、教師要做好表率，給學生積極的影響

俗話說：“什么樣的老師就有什么樣的學生?！苯處熅拖袷菍W生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一抹暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語?？梢赃@么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。

教師的行為滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事中來透射好品質。比如說，整潔的辦公室，可以讓學生明白自己的地方干凈也能給別人帶來美感，明白“一屋不掃何以掃天下”的道理;看到掃帚倒了，隨手扶起，就是告訴學生愛護公物也是一種美德;面對別人的無理吵鬧，教師能平和對待，可以讓學生明白平和的心境也是一種素養(yǎng);對別人的困難能樂于相幫，能使學生明白“雷鋒精神并不是貼在墻上，掛在嘴上的”……

四、制定合理評價體系

課堂內外少不了對學生進行評價，老師的評價應切合實際，符合實際需要。學生參與評價的過程實質也是學習做人的過程。在進行評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。許多孩子厭學、逃學，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。

總之，對學生進行心理健康教育是每一位老師的責任和義務，教師應力所能及地做到教學與心理健康教育相互滲透，相互促進。在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人;不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛促進學生心理健康地發(fā)展。