黃獎英

一、設計有趣的情境激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

根據(jù)數(shù)學教材的特點，包含著豐富的可產(chǎn)生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯(lián)系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應利用這些因素，有效發(fā)揮教材中潛力作用，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生興趣。例如，在教學能被5整除的數(shù)的特征時，教師出示一組數(shù)，讓學生判斷能否被5整除，教師和學生進行比賽，看誰又對又快，學生都用豎式計算，而教師看一眼就知道結果，學生感到很好奇，特別想知道老師的秘籍是什么，于是有很強的求知欲。又如，教學人民幣的計算，學生難以掌握，在課堂上可以設計一個購物的情景，擺出一些物品標上價錢，讓一些學生扮演售貨員，讓其他學生進行購物，讓學生說出帶了多少錢去買東西，花了多少錢，還找回多少錢，通過模擬購物，學生在親身體驗中較容易掌握人民幣的計算。隨著新課改的推進，各種情境的創(chuàng)設已越來越受到教師的重視，尤其是利用多媒體設計教學情景，利用配音、動漫引起學生的興趣，課堂效率有了很大提高。

二、在活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

（一）體驗生活中有數(shù)學以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學是一門應用性非常廣的學科，學生如果了解數(shù)學知識在生活中應用價值，學生就會覺得數(shù)學就在我們身邊，于是產(chǎn)生學習興趣。如學生在學習平移，旋轉后，讓學生舉例在生活中見到的哪些現(xiàn)象是平移，哪些現(xiàn)象屬于旋轉，學生情緒高漲，列舉了很多例子，如汽車在公路上行駛，抽屜的推拉，電梯的升降等都屬于平移，而方向盤的轉動，風扇的轉動，鐘面時針、分針的走動等都屬于旋轉。又如，計算的教學，學生覺得枯燥乏味，教學時可以設計成有趣的活動，如鴿子送信，給動物找家，奪紅旗，開火車等，讓學生在活動中鞏固了知識。

（二）在動手操作活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

小學生的特點是活潑好動，根據(jù)學生的年齡特征，他們的思維以形象思維為主，因此教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。如教學“10的組成”讓學生通過擺小棒，把小棒分成2堆，有幾種不同的分法，學生通過擺一擺，很快歸納出10的組成。通過這種有教師指導下的實踐活動，學生既動手又動腦，很快發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學問題，參與了知識獲取的整個過程，學生學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

三、在評價中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

學生的學習是認知和情感的有機結合。每一個學生都渴望獲得成功。因此教師在課堂教學中要為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學生對學習具有成就感，從而提高學習數(shù)學的興趣。

（一）設計多種層次的練習，讓學生體驗成功

教師應設計適合不同層次水平的作業(yè)，使廣大學生都能得到相應的成績，讓學生的學習水平得到充分的發(fā)揮。作業(yè)設計有基礎題，這類題可以讓學習有一定困難的學生完成，還有提高題可以讓中等生來做，另外就是開放題，可以讓成績較好，腦子較靈活的學生去做，這種形式的練習題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，充分調動學生的學習積極性。

（二）鼓勵性評價，體驗成功

教學中多用激勵性的語言，如“你真棒”“你的回答很獨特”“你的回答很有創(chuàng)意”等，對于回答錯的學生，教師不能批評他而是鼓勵他再想想一定能想出來或者請其他小朋友幫幫他，這樣就保護了孩子的自尊心，也培養(yǎng)了同學之間互相幫助的精神。

小學生對數(shù)學興趣的培養(yǎng)需要教師堅持不懈的努力，如果學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，那么學生會對學好數(shù)學產(chǎn)生很強的自信心，從而輕輕松松地掌握數(shù)學知識。