楊兆玉

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”而我們強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化成長簡單地說就是老師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。隨著“教師即研究者”觀念的確立，以及教師專業(yè)化發(fā)展的新型模式——反思型教師教育模式的新起，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制?，F(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會在實(shí)踐中反思，在反思中成長。那么，如何利用反思來成就教師的專業(yè)化成長呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、立足教師，搭建反思平臺

為了切實(shí)提高每位教師的專業(yè)化成長，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動中，確立“中心發(fā)言人”輪流制，鼓勵教師自己安排每周教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫活動設(shè)計(jì)，并在教研活動中向老師拋設(shè)問題，引發(fā)教師思考并做歸納、總結(jié)?；顒又?，這些問題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見、積極交流、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高，幫助教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織教師開展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動。在活動中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和教師被動接受領(lǐng)導(dǎo)評價的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班教師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長根據(jù)教師代表的發(fā)言和現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場引發(fā)教師積極地思考和經(jīng)驗(yàn)分享，從而收到了“現(xiàn)場式教研”的“熱效應(yīng)”。通過這些活動的開展，也極大地調(diào)動了教師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而形成了樂于學(xué)習(xí)、善于研究的良性教研氛圍。

二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)

一名教師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思成長，以此形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)

成長。

首先，以教學(xué)中的“問題”為載體，反思活動設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否適宜；反思每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。

其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過評價與反思，促進(jìn)教師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，單憑組織的一些專題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。教師在這種“實(shí)踐—反思—研討—再實(shí)踐”的推進(jìn)式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時養(yǎng)成了教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，使其真正成為教學(xué)和教研的主人。

三、立足園本，打造本土專家

為了充分發(fā)揮我園骨干教師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)教師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專家成長平臺，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、

示范教學(xué)、名師點(diǎn)評等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談體會、論觀點(diǎn)、說反思，毫無保留地貢獻(xiàn)自己對教育教學(xué)的獨(dú)到見解。而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研能力，而且對老師更是起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評活動中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領(lǐng)教師精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)準(zhǔn)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優(yōu)質(zhì)課例獲得國家級、省級、市級多個獎項(xiàng)。

四、立足團(tuán)隊(duì)，同伴互助，共同成長

在教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對于任何一個教師的專業(yè)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。因此，我們注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業(yè)成長機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過教師“結(jié)伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的知識經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

總之，反思是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型教師的主要指標(biāo)之一。反思是一種探究過程，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)沒有最好，只有更好。我們教師只有以現(xiàn)代的教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑或評價，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，只有這樣，才能不斷地促進(jìn)我們教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長，我們的教育才會在專業(yè)的支撐下走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)定！

參考文獻(xiàn)：

尹玉花.教師專業(yè)化成長的核心環(huán)節(jié)：反思自問[J].新課程研究，2008.

編輯 謝尾合