譚開(kāi)早

摘 要：要想教好作文，還得從教學(xué)的載體——教材說(shuō)起。只要你善于觀察，用心揣摩，小學(xué)作文教學(xué)還是有章可循，有法可依的。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；品讀；感悟；遷移運(yùn)用；鼓勵(lì)

在多年的執(zhí)教生涯中，聽(tīng)同事們談得最多的話題是如何教好作文。同事們常調(diào)侃教作文難，難于上青天，有的學(xué)生咬破筆桿也寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)?？扇绻闶巧钪械挠行娜?，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文并不像同仁們說(shuō)得那樣難。那么，要想教好作文，還得從教學(xué)的載體——教材說(shuō)起。只要你善于觀察，用心揣摩，小學(xué)作文教學(xué)還是有章可循，有法可依的。因?yàn)槿私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材的編排獨(dú)具特色，每一組教材無(wú)論是課文的選編，還是口語(yǔ)交際以及習(xí)作都是圍繞一個(gè)主題來(lái)編排的，這為我們的作文教學(xué)提供了許多有利的因素。我在此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的做法：

一、品讀課文悟?qū)懛?/p>

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材是能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運(yùn)用。”在人教版教材中，每個(gè)單元的4篇課文都圍繞同一個(gè)主題編排，但由于作家不同，相同主題的內(nèi)容以不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)給我們，在教學(xué)時(shí)，我們除了引導(dǎo)學(xué)生了解每篇課文寫(xiě)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)，把所學(xué)的習(xí)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生得法于課堂，受益于課外。如，在上人教版五年級(jí)上冊(cè)中“生活中的啟示”這個(gè)單元，我上《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，抓住“我”情感變化這條線索，讓學(xué)生品讀“我”說(shuō)話的語(yǔ)氣，在品讀中感知“我”情感的變化：得意—急切—乞求—依依不舍。而“我”的心理變化則通過(guò)神情、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法寫(xiě)片段，抓住語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)反映自己真實(shí)的心理活動(dòng)?！墩渲轼B(niǎo)》一文則讓學(xué)生用“拍照法”寫(xiě)片段，即是真實(shí)再現(xiàn)動(dòng)植物特點(diǎn)或人與動(dòng)物相處的場(chǎng)景。《落花生》一文引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法引出啟示。學(xué)生情緒高漲，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

二、習(xí)作講評(píng)重鼓勵(lì)

我對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求一向很高，有一次我到都勻參加“小學(xué)生作文教學(xué)培訓(xùn)”，培訓(xùn)老師分析小學(xué)生不愿寫(xiě)作的原因之一是他們遇到了一群苛刻的讀者，我深知自己就是其中之一。回來(lái)后，我把一顆圓圓的石頭放在一個(gè)盒子里帶進(jìn)教室，讓學(xué)生猜猜盒子里裝的是什么？然后讓學(xué)生以《石頭從哪里來(lái)》為題寫(xiě)一篇習(xí)作，寫(xiě)得最好的學(xué)生將是這塊神奇石頭的主人。學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，都想得到這奇特而又普通的獎(jiǎng)勵(lì)。此后，我每個(gè)周末都讓學(xué)生寫(xiě)一些有生活情趣的作文，而且利用一節(jié)課的時(shí)間講評(píng)，輪流表?yè)P(yáng)認(rèn)真寫(xiě)作和習(xí)作有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給他們獎(jiǎng)品。事實(shí)證明，鼓勵(lì)的作用是巨大的，學(xué)生在不斷地創(chuàng)造奇跡。

？誗編輯 謝娓合