丁文敏

[摘 要]中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接一直是中小學(xué)英語教師必須直面的一個問題。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接重視音標(biāo)的滲透，搭建語音立交橋；潛入語法滲透，搭建知識立交橋；注重課外延伸，搭建語用立交橋；強化閱讀熏陶，搭建思維立交橋。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠發(fā)展的立場，適當(dāng)、科學(xué)、合理地進行滲透延伸，架起中小學(xué)有效銜接的立交橋。

[關(guān)鍵詞]音標(biāo)滲透 語法潛入 課外延伸 閱讀熏陶

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-038

小學(xué)生進入初中一段時間后，不少家長都會發(fā)現(xiàn)一個令他們困惑的問題：自己的孩子小學(xué)英語學(xué)得很好，但到了初中卻突然下滑得厲害。初中教師也發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象：小學(xué)英語大部分學(xué)生學(xué)得很好，可到了初中卻出現(xiàn)了極其嚴(yán)峻的兩極分化。如何在小學(xué)階段做好中小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作，使得學(xué)生有后續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力，就成了擺在小學(xué)英語教師面前的一個重要課題。

一、重視音標(biāo)滲透，搭建語音立交橋

初中英語教材的容量大，覆蓋面廣，為英語學(xué)習(xí)提供了較大的輸入量，音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要了。

1.早滲透

雖然三年級把語音重點放在了輔音字母，如b-[b]，p-[p]，學(xué)生結(jié)合拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該沒有難度，加上三年級的教學(xué)任務(wù)不是很重，平時的單詞教學(xué)教師還是要滲透元音字母的發(fā)音，幫助學(xué)生找到一定的規(guī)律。如：bag，cat，hat，教授其中的任何一個單詞都要強化a- [？覸]；而cake，name，make中字母a的發(fā)音則是[ei]，再如單詞復(fù)數(shù)加“s”或 “es”，單詞過去式，加“ed”或“d”的發(fā)音規(guī)律，都可以在平時注意訓(xùn)練滲透和歸納總結(jié)。

2.重提升

雖然小學(xué)階段不提倡寫音標(biāo)，但是為了更好地與中學(xué)英語教學(xué)銜接，五六年級還是可以適當(dāng)嘗試讓學(xué)生去寫。因為教師在三四年級滲透音標(biāo)教學(xué)時，一般會寫出元音字母和字母組合的發(fā)音，不斷的復(fù)現(xiàn)，音標(biāo)書寫對學(xué)生不會是負(fù)擔(dān)；有的新單詞教師適當(dāng)提示分小段，讓學(xué)生讀出單詞。這種能力對于他們即將面對的中學(xué)英語學(xué)習(xí)中明顯增大的詞匯量非常重要。

二、潛入語法滲透，搭建知識立交橋

初中英語語法教學(xué)的編排成體系，語法學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了系統(tǒng)性。雖然小學(xué)階段的英語教學(xué)是不適合說“語法”這個提法的，而它確實是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。

1.日常口語鍛煉

語法規(guī)則的積累，有人提出“說多了便脫口而出，語法也就在其中”。所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一件難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往存在一個誤區(qū)：認(rèn)為自己學(xué)英語的興趣不錯，就是學(xué)不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學(xué)習(xí)語法規(guī)則而學(xué)來的。學(xué)生駕馭語言的能力是在特定的語境中慢慢學(xué)會的。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法應(yīng)放在口語的鍛煉中。如在三年級的復(fù)習(xí)要點中，簡單總結(jié)了BE動詞的用法。在講用法前我試著先讓學(xué)生做了以下練習(xí)，85%以上的學(xué)生都能正確地完成以下題目。

（1）_____ you a doctor？

（2）I _____ in Class One，Grade Six.

（3）What _____ that？

（4）What row ______ you in？

（5）How old ______ you？I _____ eleven.

_____you eleven， too ？Yes，I _____.

（6）_____ this your new coat？

（7）Hi，Peter.This _____ Dick.

（8）Excuse me.What _____ your name？

正是因為學(xué)生在平時的口語操練中，已經(jīng)不自覺地發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動詞的用法，有些東西簡直是脫口而出，根本沒有考慮語法概念。

2.階段歸納總結(jié)

小學(xué)英語教材中雖然并未出現(xiàn)整塊的、有體系的語法知識，但其中還是有滲透的。如單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，形容詞、動詞的比較級變化，還有一些時態(tài)的知識等，教師可以在教材中出現(xiàn)時，適當(dāng)加以總結(jié)和歸納。還有關(guān)于人稱代詞的幾種格，教師可以在課后設(shè)計每一種代詞的各種格之間的靈活轉(zhuǎn)換的練習(xí)，并類推至各種不同用法的詞組，來體會它們之間的區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦有了系統(tǒng)，有了清晰的結(jié)構(gòu)，對于將來初中乃至高中更深、更高要求的學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、注重課外延伸，搭建語用立交橋

初中英語教材注重語言學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了語言的真實性，促進學(xué)習(xí)者學(xué)中用，用中學(xué)；注重聯(lián)系社會生活，富有很強的時代氣息；關(guān)注學(xué)生本身及他們的生活，體現(xiàn)了“人文主義”精神。

我們的英語教學(xué)要立足教材，卻不能局限于教材。在充分挖掘教材資源基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)、適度地滲透課外知識。如有的教師在教學(xué)牛津英語6B《Unit 5 Seasons》一課，由教學(xué)snow，引出snowmen， snowball fighting，由rain滲透raincoat和rainbow。學(xué)習(xí)句型和課文時，還提供了一篇關(guān)于雅典的天氣的文章和一些紐約著名建筑的名稱等。這些內(nèi)容和考試是無關(guān)的，但是對學(xué)生來說，卻是終身受益的。

中小學(xué)教材都強調(diào)了要注重聯(lián)系社會生活，關(guān)注學(xué)生本身及他們的生活。

1.以中西方節(jié)日為載體，拓展學(xué)習(xí)空間

New Years Day、May Day、Childrens Day、National Day、Mid-Autumn Day、TeachersDay、Christmas Day，用這些節(jié)日的culture來拓展英語的knowledge。如在圣誕節(jié)，我們舉行一個圣誕Party；上網(wǎng)收集有關(guān)圣誕節(jié)的知識；Have Christmas dinner；Watch TV about Christmas。

2.以學(xué)校英語日為載體，提升語言能力

英語日以享受英語，享受生活為主題，倡導(dǎo)“想說，敢說，能說”的精神，通過“動口、動腦、動手”的系列活動，營造語言氛圍，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，展示能力風(fēng)采，促進和諧發(fā)展?；顒右笠陨鸀楸?，全員參與，重在體驗，和諧發(fā)展，體現(xiàn)新課程新理念。

3.以實踐活動為載體，實踐語用交際

星河小學(xué)處處是舞臺：星河廣播，午間劇場……只要你有心，到處可以有英語show。學(xué)校特色的FSC聯(lián)合會，凝聚家庭、學(xué)校、社區(qū)的力量，全心提供學(xué)生展示的舞臺：節(jié)假日，可以組織到外國餐廳如本地的德國餐廳做服務(wù)生，還可以讓學(xué)生參與社區(qū)的每月系列“社區(qū)合家歡”活動，英語小品、英語歌曲、童話劇等都能在這里找到展示的舞臺。

四、強化閱讀熏陶，搭建思維立交橋

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。初中英語內(nèi)容輸入量很大，小學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)迫在眉睫。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

很多教師在進行閱讀教學(xué)時，往往是先幫助學(xué)生解決新單詞或重點詞，然后講解重點句，再讓他們自己閱讀，最后做練習(xí)對答案。從教學(xué)方法上來講比較單一，而且學(xué)生的閱讀能力沒有從真正意義上得到提高。我們應(yīng)采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)一篇新的閱讀課文時，先給出課文的標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題拓展思維提出問題，那么課文的學(xué)習(xí)過程就好像是揭謎。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師對已學(xué)的語言材料重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀，還可以選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?、幽默的材料。如在教完句型“Whats one and two？Its three”后，讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。

Whats two and one？

Mum：Whats two and one？

Tim：I dont know.

Mum：Youre a fool（/ fu：l / 笨蛋）.Whats “dad”，“mum” and “you”？

Tim：Oh，I see.Three fools.

針對小學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中，教師還可以將一些學(xué)生喜歡的兒歌、謎語、故事及兒童讀物等適時適度地引到課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語能力的差異因材施教，選擇適合不同層次學(xué)生的閱讀材料，進行分層教學(xué)，真正做到面向全體。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。在小學(xué)英語教學(xué)中可以采取以下措施，為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。對每一篇要閱讀的文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題，或者讓他們用自己的語言講述故事等。在閱讀的過程中難免會碰到生詞，而他們首先想到的是舉手問教師或同學(xué)，等到讀完文章還是稀里糊涂的，理不清思路，不能很好地理解全文。教師平時就有意識的培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜詞、解句的能力，掃除了閱讀障礙，提高了閱讀速度，閱讀能力自然上來了。

其次，擴大積極的語言因素。擴大詞匯量，這是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。對英語學(xué)習(xí)者來說要學(xué)好英語，掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

如所有的字母教學(xué)都滲透詞匯教學(xué)：

a，a，[？覸]，[？覸]，[？覸]，a-[？覸]，apple，a-[？覸]，ant.apple， apple，ant，ant.

b，b，[b]，[b]，[b]，b-[b]，bear，b-[b]，belt.bear，bear，belt，

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學(xué)習(xí)，達到授人以漁的成效。那么面對初中大容量的教材，學(xué)生自然能夠坦然應(yīng)對。

中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學(xué)階段，我們提出與中學(xué)的英語教學(xué)接軌，并不是說小學(xué)教師要用中學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)方法來改變自己的教學(xué)，而是在堅持自己教學(xué)特點和方法的基礎(chǔ)上，在某些方面注意適當(dāng)滲透，構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接之橋，讓我們的英語教學(xué)聯(lián)系得更加緊密，共同為學(xué)生未來的外語學(xué)習(xí)和發(fā)展打造良好的氛圍，減輕他們進入中學(xué)即將面對的英語學(xué)習(xí)的過大跨越和脫節(jié)之感，讓他們能盡快適應(yīng)更高要求的英語學(xué)習(xí)。

（特約編輯 陳兮琰）