田黎黎

【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中最重要的階段，我國(guó)的應(yīng)試教育形式導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。教學(xué)方式更是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而采取的填鴨式教育。這種教育模式在學(xué)生以后的英語(yǔ)應(yīng)用中存在很大的弊端。所以在教育改革的熱潮下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式亟需改進(jìn)。而英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)科目中又占有很大的比例，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是提高英語(yǔ)水平的有效途徑。圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得了很大的成績(jī)。本文就圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;圖式理論

圖式理論是利用一種發(fā)散思維的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)閱讀是比較枯燥的部分，傳統(tǒng)的閱讀方式單一，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且教學(xué)目標(biāo)不明確，完全是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。英語(yǔ)短文讀過(guò)就被遺棄沒(méi)有發(fā)揮最大的利用價(jià)值，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種資源浪費(fèi)。所以將圖式理論運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中除了可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平也可以做到資源合理利用。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式分析

高中處于高考最后的沖刺階段，為應(yīng)付應(yīng)試教育，高中教師除了加大課業(yè)量給學(xué)生加壓外并沒(méi)有特別好的教育方式。學(xué)生被動(dòng)采用題海戰(zhàn)術(shù)重復(fù)做題，背誦詞匯來(lái)提高英語(yǔ)水平。所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)零散，沒(méi)有框架。特別是英語(yǔ)閱讀，多數(shù)高中學(xué)生做題方式都是先看問(wèn)題到原文中找相似句然后再在答案中找相似句。很多學(xué)生在做完題后完全不知道閱讀文段中心思想。這種為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的方式失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本來(lái)目的，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)中需要注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)圖式理論生疏不易掌握

所有的新事物都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，圖式理論與傳統(tǒng)教學(xué)方式的反差會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到不適應(yīng)，因?yàn)閳D示理論需要聯(lián)想并且需要完全讀懂短文內(nèi)容，無(wú)疑加大了學(xué)生閱讀的任務(wù)量，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到壓力，對(duì)閱讀產(chǎn)生反感甚至恐懼。

（二）學(xué)生知識(shí)面窄圖式理論不容易開(kāi)展

圖式理論需要豐富的知識(shí)面作為聯(lián)想的基礎(chǔ)，但是大多高中生一直被應(yīng)試教育這座大山壓著，所以接觸的知識(shí)僅限于教科書(shū)，課外知識(shí)接觸有限會(huì)導(dǎo)致在圖式理論中聯(lián)想受到限制，使圖式理論難以開(kāi)展。

（三）教師指導(dǎo)不當(dāng)使圖式理論開(kāi)展受阻

圖式理論的開(kāi)展雖然學(xué)生作為主體，但是老師的指導(dǎo)作用更為重要。多年的傳統(tǒng)教育模式根深蒂固使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式的難度加大，如果教師的指導(dǎo)不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生無(wú)法掌握?qǐng)D式理論更會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的效應(yīng)，使圖式理論開(kāi)展受阻。

三、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展的措施

（一）教師做好圖式理論教學(xué)過(guò)渡

教師做好傳統(tǒng)教學(xué)模式到圖式理論教學(xué)的過(guò)渡工作，比如：在英語(yǔ)閱讀中教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可以穿插的講一些和閱讀短文相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，也使學(xué)生對(duì)閱讀短文更深入的了解。也激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文閱讀的興趣。

（二）拓展學(xué)生知識(shí)面做好預(yù)習(xí)工作

學(xué)生的知識(shí)面有限，有些英語(yǔ)短文涉及到的內(nèi)容學(xué)生不容易掌握，這就需要教師做好預(yù)習(xí)工作，教師可以在短文閱讀前給學(xué)生布置將要閱讀短文的相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生事先對(duì)短文設(shè)計(jì)的內(nèi)容有大概的了解，這樣再做閱讀的時(shí)候不至于茫然無(wú)措。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的知識(shí)，并在授課時(shí)多引用不同領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)短文閱讀的興趣，讓學(xué)生更投入并且更透徹的去閱讀短文，真正達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

（三）教師適當(dāng)引導(dǎo)使圖式理論教學(xué)順利進(jìn)行

在以學(xué)生為主體的圖式理論教學(xué)中教師的作用仍是不可或缺的，教師正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生快速投入并掌握?qǐng)D式理論。圖式理論雖然適合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是閱讀方式不盡相同。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分短文文體，根據(jù)不同文體采用不同的方式去拓展知識(shí)。然后指導(dǎo)學(xué)生劃分段落，總結(jié)每段的段落大意。最后細(xì)化到每一句，讓學(xué)生理清每一句的含義。教師可以采取靈活的方式去引導(dǎo)學(xué)生使用圖式理論，比如：教師授課時(shí)可以隨便從課文中摘出一句話“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so she had to hide or they would be caught by the German Nazis”（人教版必修1）然后讓學(xué)生自行去討論第二次世界大戰(zhàn)及世界大戰(zhàn)對(duì)猶太人的影響。這樣學(xué)生在潛移默化中就掌握了圖式理論的規(guī)律并且學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中學(xué)會(huì)要“知其然知其所以然”，這樣不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。為學(xué)生以后的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。

結(jié)語(yǔ)

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得了很大的成績(jī)，也得到了師生充分的認(rèn)可。但是要想讓圖式理論充分發(fā)揮它在英語(yǔ)閱讀中的作用還需要很長(zhǎng)時(shí)間的探索，所以高中英語(yǔ)教師仍不能松懈，要堅(jiān)持在圖式理論教學(xué)中挖掘出更多的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠縱觀全文的同時(shí)了解掌握更多的知識(shí)，充分利用閱讀資源，在圖式理論的支持下把知識(shí)框架建立起來(lái)，做到學(xué)以致用。

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（作者單位：江西省定南縣第二中學(xué)）