丁淼

【摘 要】教育改革的不斷深入對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以保證學(xué)生上課的積極主動(dòng)性，達(dá)到更好的效果。其中，激勵(lì)的教學(xué)方式越來(lái)越被認(rèn)可，并且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中取得了一定的成果。本文從激勵(lì)的概念入手，對(duì)激勵(lì)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出相關(guān)的建議加以改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) ? ? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) ? ? ?基本原則 ? ? 建議

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，常用的方法就是激勵(lì)。激勵(lì)原本屬于心理學(xué)概念。什么是激勵(lì)？美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用。

1激勵(lì)的基本概述

1.1激勵(lì)的相關(guān)原理

激勵(lì)作為現(xiàn)代管理的一個(gè)重要方面，其發(fā)展越來(lái)越受到重視。激勵(lì)起源于20世紀(jì)70年代，是在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其早期的理論包括：

1.1.1馬斯洛的需要層次理論

把人的需求分成5個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前兩種都為人類(lèi)在正常生產(chǎn)生活中的最基本需要，后面三種是與人類(lèi)較高層次的需要相結(jié)合的，注重情感方面的需要。

1.1.2ERG理論

ERG理論把人的需要分為生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長(zhǎng)的需要。通過(guò)分析現(xiàn)階段所需的因素對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行激勵(lì)以取得最好的效果。

1.1.3雙因素理論

雙因素即為激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素通常是與個(gè)人對(duì)他們的工作積極感情相聯(lián)系，但有時(shí)也涉及消極感情。而保健因素卻幾乎與積極感情無(wú)關(guān)，只會(huì)帶來(lái)精神沮喪、脫離組織、缺勤等結(jié)果。成就的出現(xiàn)在令人滿(mǎn)意的工作經(jīng)歷中超過(guò)40%，而在令人不滿(mǎn)意的工作經(jīng)歷中則少于10%。

1.2激勵(lì)的基本原則

1.2.1物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的基礎(chǔ)，也是激勵(lì)的一個(gè)重要途徑，符合人類(lèi)最基本的需求。物質(zhì)激勵(lì)可以增強(qiáng)工作的積極性，提高工作效率。但是目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，單純的物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足人類(lèi)的需要，因此需要精神層面的激勵(lì)。這樣通過(guò)物質(zhì)和精神雙層的激勵(lì)制度，促進(jìn)人類(lèi)工作積極性提高，工作效率改善。

1.2.2明確性原則

激勵(lì)的明確性原則包括三層含義：其一，明確，激勵(lì)的目的是需要做什么和必須怎么做;其二，公開(kāi)，特別是分配獎(jiǎng)金等大量員工關(guān)注的問(wèn)題時(shí)，更為重要;其三，直觀，實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)都需要直觀地表達(dá)它們的指標(biāo)，總結(jié)和授予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式，直觀性與激勵(lì)影響的心理效應(yīng)成正比。

1.2.3目標(biāo)結(jié)合原則

制定目標(biāo)是所有工作展開(kāi)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的制定，相關(guān)人員可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己要實(shí)現(xiàn)價(jià)值需要進(jìn)行的努力。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，使得員工能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行工作，有利于調(diào)動(dòng)員工的積極主動(dòng)性。

1.2.4正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則

在激勵(lì)工程中，既要有正激勵(lì)，也要有負(fù)激勵(lì)。正負(fù)激勵(lì)要進(jìn)行結(jié)合，這樣既可以避免盲目的獎(jiǎng)勵(lì)，又可以避免過(guò)度的懲罰。獎(jiǎng)罰分明更加有利于員工工作積極性的提高。

1.2.5時(shí)效性原則

對(duì)于激勵(lì)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，不能等到時(shí)候再進(jìn)行相關(guān)的激勵(lì)，這樣已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，收不到預(yù)期的效果。

1.2.6按需激勵(lì)原則

激勵(lì)的起點(diǎn)是滿(mǎn)足人員的需要，但人員的需要因人而異、因時(shí)而異，并且只有滿(mǎn)足最迫切需要（主導(dǎo)需要）的措施，其效價(jià)才高，其激勵(lì)強(qiáng)度才大。因此，領(lǐng)導(dǎo)者必須深入地進(jìn)行調(diào)查研究，不斷了解需要層次和需要結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施，才能收到實(shí)效。

2在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)激勵(lì)合理利用的建議

2.1巧妙地運(yùn)用激勵(lì)

在日常課堂教學(xué)中，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從這些需求出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的激勵(lì)方法。一般在學(xué)生中間較為常用的方法是：

物質(zhì)激勵(lì)：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品、輔導(dǎo)書(shū)籍等，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

精神激勵(lì)：這方面表現(xiàn)最突出的就是榜樣激勵(lì)。通過(guò)對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參與激勵(lì)：對(duì)課堂發(fā)言較為積極的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式可以提高課堂的活躍程度，讓學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的注意力，使他們能夠更加專(zhuān)注地參與到課堂活動(dòng)中去。

思想激勵(lì)：思想激勵(lì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為深層次的激勵(lì)，如通過(guò)價(jià)值觀的塑造、相關(guān)教學(xué)方法的提高等對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

因?yàn)樾抡n改的要求，現(xiàn)在的教育方式不再是以批評(píng)教育為主，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。在日常教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)。在課堂上，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，只要是單獨(dú)思考得出的結(jié)論要予以肯定，這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，在心理需求得到滿(mǎn)足后其自身能動(dòng)性就能夠很好地發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是把被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

2.2重視差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，其本身的發(fā)展由于受到家庭環(huán)境、自身發(fā)展的約束和受教育復(fù)試等因素的影響，從而形成個(gè)性鮮明的個(gè)體。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的針對(duì)性教育，不能“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)，忽視了學(xué)生的正常發(fā)展，阻礙了學(xué)生特長(zhǎng)的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革對(duì)這一問(wèn)題提出了相關(guān)的新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，畢竟學(xué)生對(duì)自己較為感興趣的東西更能夠積極主動(dòng)。因此，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行差異性教育，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再采用統(tǒng)一的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，通過(guò)這種方式可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生積極的作用。以前的教學(xué)較為注重結(jié)果，忽視了取得結(jié)果的過(guò)程，這在潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生不利影響;而改革后的教育方式較為重視過(guò)程，這樣對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)更為有利。

2.3制定適度的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

凡事適當(dāng)就好，如果過(guò)度就會(huì)造成各種不好的影響。在日常教學(xué)中，學(xué)生需要教師的適度激勵(lì)表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中得不到表?yè)P(yáng)，就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，但是如果經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)沾沾自喜、盲目自大。這就要求在教學(xué)工作中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。

學(xué)生因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)不同，對(duì)于表?yè)P(yáng)的接受程度和受影響程度也不同。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的投入力度，積極對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行研究，力求掌握各個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采用相應(yīng)的激勵(lì)方法。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，要多進(jìn)行激勵(lì)，使他們能夠找回自信，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;對(duì)于那些容易驕傲的學(xué)生，就要減少對(duì)其的激勵(lì)，讓他們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的差距，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4多樣化的激勵(lì)方式

首先，要發(fā)現(xiàn)更多的激勵(lì)方式。不能一直使用口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等傳統(tǒng)意義上的激勵(lì)，要思考發(fā)現(xiàn)更多的方法。比如如果某次考試取得較好的成績(jī)，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生到具有紀(jì)念意義的展覽館、科技館等地方進(jìn)行參觀，回來(lái)后寫(xiě)一篇游記等這種新型的方式，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

其次，不能只是進(jìn)行激勵(lì)，還要和批評(píng)教育進(jìn)行結(jié)合。在一件事情中，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生從中取得的進(jìn)步，還要發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題。對(duì)于取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的地方積極地予以糾正。這樣不僅可以使學(xué)生全面地分析問(wèn)題，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

最后，在不同場(chǎng)合和針對(duì)不同對(duì)象評(píng)價(jià)要不同。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，日常教育中要以錯(cuò)誤教育為主，因?yàn)槠浔旧碓趯W(xué)習(xí)方面所犯錯(cuò)誤就較少，能夠重視錯(cuò)誤，從而在今后的學(xué)習(xí)中少犯類(lèi)似錯(cuò)誤;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，對(duì)其取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以增強(qiáng)其自信心。

2.5內(nèi)容要有針對(duì)性

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的激勵(lì)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們自身的思維較為敏捷，知識(shí)接受程度較高，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)其激勵(lì)時(shí)，不能僅僅停留在較為淺顯的層面，要選擇獨(dú)特的角度，布置與他們相適應(yīng)的課題，激發(fā)他們的求知欲，使他們更夠更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而中等生本身沒(méi)什么優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有持久性，較容易被忽視。在對(duì)此類(lèi)學(xué)生的激勵(lì)中，要對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。另外，教師要積極地幫助學(xué)生和過(guò)去進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和不足，以取得更大的進(jìn)步。

3 結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中占有重要的地位。通過(guò)激勵(lì)，可以使學(xué)生找回自信，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，要注意具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同學(xué)生采取不同的激勵(lì)措施。同時(shí)，將學(xué)生現(xiàn)在的狀況并和過(guò)去進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而取得更大的進(jìn)步。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這種新型的教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，學(xué)生可以積極地參與到日常教學(xué)活動(dòng)中，不再是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“一刀切”的教學(xué)，更加適合現(xiàn)在的教育體制要求和社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

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