姜聃

摘 要：隨著社會科技與文化的快速發(fā)展，混合式教學模式延伸至我國的教育體系中。在混合式教學模式基礎上發(fā)展創(chuàng)新型的初中語文教學課堂，就需要以信息技術優(yōu)勢為教學條件，以小組合作方式為教學基礎，以學生自主探究方式為教學主體，以總結評價為教學方式，實現(xiàn)初中語文教學的高效率。

關鍵詞：混合式教學;初中語文;創(chuàng)新型課堂

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，以傳統(tǒng)教學和網絡教學為整合基點的混合式教學模式應運而生。隨著新一輪基礎教育改革的深入推進，以混合式教學模式為基點的初中語文課堂教學要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，以此推進初中語文課堂教學的新發(fā)展。

一、自主探究，充分發(fā)揮學生的主體能動性

新課標理念強調學生學習方式的改變，提倡自主探究學習方式的推行。在信息技術與傳統(tǒng)教學相混合的教學模式下，初中語文課堂教學形式與學習形式必須借助網絡優(yōu)勢與多媒體優(yōu)勢進行創(chuàng)新。智能化的教學環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮自身的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用，達到學生主體探索力和創(chuàng)新力的深入培養(yǎng)。在課上，教師可以利用多媒體課件形式展示語文內容，激發(fā)學生自主探究的欲望;在課后，教師可以鼓勵學生通過網絡進行語文資源搜索，鼓勵學生自主選擇學習范圍，自主探究學習內容。

二、合作互助，達成學生之間的共同進步

信息技術與初中語文教學的相互融合，達成了初中語文教學資源的豐富化與多樣化，實現(xiàn)了學生學習面的突破與擴展?；旌鲜降慕虒W環(huán)境下，教師要注重小組之間的協(xié)作、互助，引導小組成員之間通過網絡進行互動、互幫、互補，鼓勵學生在遇到問題瓶頸時自發(fā)地通過網絡向他人進行求助，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，以此來增強學生主體在課堂教學中的參與熱情，以此來增強學生之間的情感交流。

三、展示交流，達成語文知識的深刻認識

在混合式的初中語文課堂教學上，教師要做好學生展示行為的總導演，控制好課堂教學氛圍。教師要在學生個體差異的基礎上，引導學生展示形式的靈活多樣，引導學生在參與展示過程中達成情感的交流與思想的解放，引導學生在展示交流的過程中突破學習難點、深化學習重點，使學生能夠更加深刻、透徹地認識和理解語文知識。例如，教師可以組織學生進行小組內部展示、多媒體展示等展示方式，透過展示過程發(fā)現(xiàn)學生的學習弊端，為反思教學打下基礎。

四、思考質疑，達成學生思維方式的獨特敏銳

在混合式的初中語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇質疑、敢質疑、會質疑，要鼓勵學生在學習語文知識的過程中創(chuàng)新質疑，鼓勵學生在課堂學習過程中發(fā)展探究思維，引導學生對語文知識的獨特感悟。引導學生有疑必問，教師做到有問必答，達成質疑與答疑過程中初中語文課堂教學的高效化。

五、總結評價，達成課堂教學效果的全面鑒定

在混合式初中語文教學活動結束后，教師要對課堂教學過程及結果進行綜合性的評價。教師可以以初中語文課堂教學目標為基準，對教學過程和教學效果進行全面診斷和科學分析，監(jiān)督和強化學生的學習行為，及時查找出原因，并以行之有效的對策進行教學改良與優(yōu)化。

六、達標測評，達成學生學習結果的最終總結

在語文知識的階段性學習與全部學習后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結測評等形式進行學習質量與學習效果的檢驗，檢驗學生語文知識與技能是否達成一致，對學生的學習結果進行有價值的判斷，并以此發(fā)現(xiàn)語文學習過程中的差異水平，以此制訂因材施教的教學方案。

總之，構建創(chuàng)新型的初中語文課堂，要高度融合現(xiàn)代科技，要鼓勵學生在探究與互助中達成語文知識的深化，在展示中達成學習情感的交流，在質疑中培養(yǎng)發(fā)散思維，在評價與測評中進行

反思。

參考文獻：

郭冉.新課程背景下的初中語文誦讀教學研究[D].東北師范大學，2009.

·編輯 張珍珍