葛秀敏

摘要：數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，而對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更不知什么是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，思維亂而無(wú)序，語(yǔ)言缺乏完整性、連貫性和規(guī)范性。所以我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課上教師要有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。讓孩子“會(huì)說(shuō)”，并且“愛(ài)說(shuō)”數(shù)學(xué)，并且從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要進(jìn)行持之以恒的說(shuō)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)語(yǔ)言;培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-036-1

一、提供“表達(dá)”的示范和要求，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

1.給孩子一個(gè)示范，模仿著說(shuō)

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活語(yǔ)言，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺，不夠完整、規(guī)范。為此，教師首先要以身作則，加強(qiáng)示范。例如，在教數(shù)的分與合時(shí)，小朋友都知道4加6等于10，但這時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)加法算式，只講數(shù)的分與合，我就告訴他們應(yīng)該這樣說(shuō)：“10可以分成4和6，4和6可以合成10?！比缓笤僬?qǐng)他們模仿，兩三遍以后，孩子們大都會(huì)說(shuō)了，接著我再對(duì)口令，即我說(shuō)：“4和6合成幾？”生答：“4和6合成10?！蔽以僬f(shuō)：“10可以分成幾和幾？”生答：“10可以分成4和6?！弊詈笤僬?qǐng)小朋友單獨(dú)地把10的分與合說(shuō)一遍。就這樣通過(guò)一定的模仿練習(xí)，孩子們都學(xué)會(huì)了。或者教師給出表述數(shù)學(xué)問(wèn)題的模式，提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、紐帶詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如，讓學(xué)生敘述操作過(guò)程時(shí)，可用“先擺……再擺……然后……”的句式來(lái)說(shuō);看問(wèn)題想算理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“要求……必須……”的格式來(lái)說(shuō)明。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生的語(yǔ)言更加規(guī)范、有條理。

2.完整地說(shuō)

一年級(jí)的孩子說(shuō)話(huà)常常是有頭無(wú)尾，缺乏完整性。對(duì)于別人提出的問(wèn)題，他們回答起來(lái)總是簡(jiǎn)單地說(shuō)出答案。例如：蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)位置》

提問(wèn)：第一張課桌坐的是小明和小紅，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小紅和小明之間有怎樣的位置關(guān)系呢？

一開(kāi)始學(xué)生就迫不及待地回答：“小明在左邊，小紅在右邊?！笨此普f(shuō)得不錯(cuò)，但說(shuō)得不完整。于是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范：我們?cè)诿枋瞿骋晃矬w位置時(shí)，一定要說(shuō)清楚，說(shuō)完整，它在誰(shuí)的左邊或它在誰(shuí)的右邊，而不能光說(shuō)它在左邊或右邊。

3.連貫地說(shuō)

連貫性是在完整性的基礎(chǔ)上又有了更深一步的提升。完整性相對(duì)于的是一句簡(jiǎn)單的話(huà)，而連貫性則要把多句復(fù)雜的話(huà)說(shuō)連貫，說(shuō)通順。這就需要老師適時(shí)的提醒和引導(dǎo)。例如：在看圖列算式的時(shí)候，老師問(wèn)：“從圖中你知道了什么？”孩子往往只說(shuō)一個(gè)條件，說(shuō)的不完整，這時(shí)候就需要老師適時(shí)的提醒：“你還知道什么？”“你能把你知道的這些條件連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”當(dāng)說(shuō)完了條件之后，教師再追問(wèn)：“問(wèn)題是什么？”，最后繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把你知道的和這題的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”這樣教師在讓孩子連貫地說(shuō)題目的條件和問(wèn)題的同時(shí)，讓孩子對(duì)這道題的題意有了完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們弄清楚題目的數(shù)量關(guān)系有很大的幫助。

二、在各種教學(xué)活動(dòng)中，訓(xùn)練孩子說(shuō)

1.充分運(yùn)用情景圖，刺激學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)

在教學(xué)“多一些，多得多，少一些，少得多”這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小兔、小貓、小青蛙做星星的情境，說(shuō)大象伯伯要過(guò)生日了，小動(dòng)物們都做星星送給大象伯伯。你看，他們做得真起勁啊！從圖中你看到了什么呀？再比一比，你還知道了什么？這樣，學(xué)生說(shuō)的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，真是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”??！數(shù)學(xué)課堂的氣氛也一下活躍起來(lái)了。

2.邊操作，邊說(shuō)操作過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)實(shí)踐操作的過(guò)程，使操作過(guò)程在學(xué)生腦中再現(xiàn)，既利于知識(shí)的鞏固，又有助于學(xué)生將形象思維上升到抽象思維。

3.說(shuō)思維過(guò)程

通過(guò)說(shuō)思維過(guò)程，可以促使學(xué)生的思維嚴(yán)密、清晰和知識(shí)內(nèi)化。如教學(xué)12-4=？時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)自己的算法：因?yàn)?+8=12，所以12-4=8或12可以分成10和2，10-4=6，6+2=8，所以12-4=8等。

三、利用多種手段和形式，讓孩子“愛(ài)說(shuō)”

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生想說(shuō)

現(xiàn)在的低年級(jí)教材提供的素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。針對(duì)每課不同的內(nèi)容編排了不同的游戲、故事、操作活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，借以提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的情趣。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況將書(shū)本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動(dòng)作化、情景化，使學(xué)生全身心地置于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，主動(dòng)地參與到說(shuō)的過(guò)程中去。

2.變換說(shuō)的形式，讓孩子愛(ài)說(shuō)。擴(kuò)大說(shuō)的面積，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)

（1）自對(duì)自說(shuō)?？磮D說(shuō)意時(shí)，可以先讓學(xué)生先自對(duì)自輕輕說(shuō)一遍。在大家討論交流后，還可以再一次自對(duì)自說(shuō)一遍，從而比較出兩次的不同點(diǎn)，既提高說(shuō)話(huà)水平又鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（2）同桌互說(shuō)。在學(xué)習(xí)完數(shù)的組成后，我讓學(xué)生以對(duì)口令的形式互說(shuō)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出6可以分成1和5后，另一個(gè)學(xué)生馬上對(duì)6可以分成5和1。學(xué)生非常喜歡這樣的形式。又如：看圖說(shuō)意，看圖說(shuō)算式，說(shuō)算理等，都可以采取同桌互說(shuō)的形式。不僅培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生之間交流互助的能力?？诓藕玫膶W(xué)生帶動(dòng)口才差的學(xué)生，提高說(shuō)話(huà)水平。

（3）小組合說(shuō)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”后，我讓學(xué)生以小組為單位，把所有的立體圖形都拿出來(lái)，拼一拼，搭一搭?？纯茨男┪矬w能搭在一起？哪些不能搭在一起？比一比哪一小組搭得既牢固又美觀？在這充滿(mǎn)趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，學(xué)生人人平等，個(gè)個(gè)興致勃勃地投入到“想——搭——比”的活動(dòng)中。學(xué)生的雙手解放了，敢拼、敢搭，大腦解放了，敢想、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢交流。