楊炳奎
摘要:隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁,英語(yǔ)作為一種交流工具的重要性也更為凸現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流的重要前提就是學(xué)好目的語(yǔ)(英語(yǔ))。但是,中國(guó)人學(xué)好英語(yǔ)很不容易。因?yàn)椋瑵h語(yǔ)和英語(yǔ)的差別實(shí)在太大,且我們的英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。新課改給我們的教學(xué)改革指明了方向,要求英語(yǔ)教師樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀和學(xué)生觀,幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)習(xí)變得更有趣、有效。我們?cè)诮虒W(xué)中利用原版電影片段作為教學(xué)素材,進(jìn)行整合教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了較為顯著的教學(xué)效果。本文探討利用原版電影輔助教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題:遴選的原則、實(shí)施整合的原則、策略以及教學(xué)后的反思。
關(guān)鍵詞:原版電影;輔助教學(xué);策略;反思
中圖分類(lèi)號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1992-7711(2015)17-003-4
曼德拉曾說(shuō)過(guò):“當(dāng)你用一個(gè)人懂得的語(yǔ)言與他交談,你的話進(jìn)入他的大腦。你用一個(gè)人的母語(yǔ)與他交談,你的話深入他的內(nèi)心?!边@足以說(shuō)明,學(xué)習(xí)地道的目的語(yǔ)在國(guó)際交流中是非常重要和必要的。高中生若想進(jìn)一步深造并實(shí)現(xiàn)在未來(lái)國(guó)際交流中順暢、高效地溝通就必須學(xué)好目的語(yǔ)(英語(yǔ))。但是,我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是,因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)的差別很大,所以,中國(guó)學(xué)生要花比別人多幾倍的力氣才能學(xué)好英語(yǔ)。即便學(xué)成以后,想撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章在國(guó)際科學(xué)刊物上發(fā)表,還常常被要求“請(qǐng)英語(yǔ)作母語(yǔ)的人修改文字”。我們的英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到理想的目標(biāo)。
Krashen關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)指出,在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,情景、形象等其它超語(yǔ)言信息,可以化難為易,化繁為簡(jiǎn),將難于解說(shuō)的、不易掌握的內(nèi)容栩栩如生地展現(xiàn)給學(xué)生,更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言輸入的重要性。仲哲明教授也認(rèn)為,跟教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的因素是教師的“課堂教學(xué)意識(shí)”和“教學(xué)行為”。多元智能理論則主張教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓更多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。所以,高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化“課堂教學(xué)意識(shí)”,規(guī)范“教學(xué)行為”。以多感官學(xué)習(xí)理論(multi-sensory learning)為指導(dǎo),盡可能地把聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),身體動(dòng)覺(jué)智能等學(xué)習(xí)要素組合在一起,開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué),以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果,全面提升學(xué)生的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。
事實(shí)上,教育部已經(jīng)將培養(yǎng)高中學(xué)生既能用英語(yǔ)表達(dá)自己思想又能真正聽(tīng)懂外國(guó)人講話并進(jìn)行有效交流列為高中英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)之一。隨著新課程改革的不斷深入,廣大教師更新理念,改進(jìn)方式,大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新。他們?cè)趥魇谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的同時(shí),開(kāi)始關(guān)注教學(xué)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),取得了階段性的成果。更多的教師正在致力于尋找把英語(yǔ)教學(xué)、思維方式和文化習(xí)俗整合在一起的有效的教學(xué)方式,從本質(zhì)上提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但既然是改革,我們總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題。關(guān)鍵是我如何正視改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度去解決這些問(wèn)題。
俗話說(shuō),教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用原版英語(yǔ)電影輔助教學(xué)是提升英語(yǔ)課堂魅力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法之一。利用原版英語(yǔ)電影輔助教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其興奮、甚至忘我地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。我們充分利用原版電影,在聽(tīng)力、模仿、朗讀和跨文化交際等方面分專(zhuān)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練,取得了較為滿意的教學(xué)效果。
一、原版電影的遴選原則
1.經(jīng)典性原則
隨著改革開(kāi)放的不斷深入,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日新月異,我們欣賞英語(yǔ)原版電影、電視劇等英語(yǔ)資源的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。但需要指出的是,不是所有的英語(yǔ)電影都適合于課堂教學(xué)做教材的。像目前市場(chǎng)上比較時(shí)尚的、被炒得火熱的大片,特別是3D大片,往往制作時(shí)更加注重追求視覺(jué)等感官刺激,語(yǔ)言、對(duì)白遠(yuǎn)沒(méi)有其他經(jīng)典電影精彩,這類(lèi)影片是不能作為補(bǔ)充教材的。所以,在遴選英語(yǔ)電影的過(guò)程中,教師要具備敏銳的目光,慎重選擇。譬如,教師要考慮所選影片的語(yǔ)言含量是否大、內(nèi)容是否貼近生活、發(fā)音是否清晰地道以及內(nèi)容是否適合學(xué)生觀看等等。關(guān)于如何選擇適合學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的電影,我國(guó)的語(yǔ)言教育工作者認(rèn)為必須遵循以下5個(gè)原則:(1)經(jīng)典性原則;(2)實(shí)用性原則;(3)階段性原則;(4)適合性原則;(束定芳,莊智象,1996)(5)關(guān)聯(lián)性原則(李永大,2015)。筆者認(rèn)為,還應(yīng)該遵循示范性原則。我們提供給學(xué)生作為教材學(xué)習(xí)的電影一定要經(jīng)典電影且具有示范作用。因?yàn)?,只有?jīng)典的才是永恒的,才能為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)和教育意義。如果我們能在高中階段引導(dǎo)、幫助學(xué)生甄別并確定一部或幾部電影供其反復(fù)模仿和學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高,“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。目前,互聯(lián)網(wǎng)上能找到的影片資源十分豐富,如《阿甘正傳》、《歌舞青春》、《暮光之城》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《小鬼當(dāng)家》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《勇敢的心》等都是比較適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩的。我們可以從中確定幾部最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典影片整合到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去,引領(lǐng)學(xué)生輕松、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。
2.實(shí)用性原則
我國(guó)現(xiàn)階段大部分高中還缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境,縣市級(jí)以下的農(nóng)村高中更是如此。所以,英語(yǔ)教師必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化、整合教育資源,采用多元方式,力所能及地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)的“小環(huán)境”以體現(xiàn)教育的引領(lǐng)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的實(shí)踐證明,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有目的,有計(jì)劃地引入一些經(jīng)典電影的片段不失為創(chuàng)造“小環(huán)境”的實(shí)用舉措之一。但是,英語(yǔ)教育權(quán)威人士也提醒:英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)還是應(yīng)該以“學(xué)習(xí)”為主,“使用”為輔,即打好語(yǔ)言“雙基”(即基本知識(shí),基本技能),逐步提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。(李永大,2015)所以,在利用原版電影輔助英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,我們必須遵循以“精看”為主,“泛看”為輔的原則,充分發(fā)揮原版電影在英語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練中的示范性作用。
3.教育性原則
高中是人生最重要的時(shí)期,是情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及世界觀、人生觀等人生關(guān)鍵素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以,在選擇影片素材的時(shí)候,我們一定要牢記教育使命,挑選那些有教育意義的、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的經(jīng)典電影作為輔助教材。實(shí)踐中,我們根據(jù)高中生的認(rèn)知及心理特點(diǎn),在充分體現(xiàn)教育性的前提下遴選出諸如:《音樂(lè)之聲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《獅子王》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》等不同時(shí)期的經(jīng)典電影。以高一年級(jí)為例,我們?yōu)閷W(xué)生推薦的是堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典音樂(lè)片《音樂(lè)之聲》。
《音樂(lè)之聲》曾榮獲第三十八屆奧斯卡最佳導(dǎo)演、最佳影片、最佳配樂(lè)、最佳剪輯、最佳錄音五項(xiàng)大獎(jiǎng)。影片取材于瑪利亞·馮·崔普(Maria von Trapp)的同名自傳體小說(shuō),根據(jù)美國(guó)百老匯的同名音樂(lè)劇改編而成,是美國(guó)音樂(lè)片巨匠羅伯特·懷斯的又一力作。在編、導(dǎo)、演的天衣無(wú)縫的配合下,這部電影成為電影史上最經(jīng)典的音樂(lè)片之一。《音樂(lè)之聲》講述了這樣一個(gè)故事:1938年,年輕的見(jiàn)習(xí)修女瑪利亞到退役的海軍上校特拉普家中做家庭教師,她以童心對(duì)童心,讓孩子們?cè)诖笞匀坏拿谰爸刑找毙郧?,快?lè)成長(zhǎng)。最終,上校也被她的純情所打動(dòng)。但是,德國(guó)納粹吞并了奧地利,上校拒絕為納粹服役,并且在一次民歌大賽中帶領(lǐng)全家越過(guò)阿爾卑斯山,成功逃脫了納粹的魔掌。美麗的場(chǎng)景、詩(shī)歌般的音樂(lè)、音樂(lè)般的語(yǔ)言,長(zhǎng)者對(duì)晚輩,孩子對(duì)父母,人民對(duì)祖國(guó),人類(lèi)對(duì)自然濃濃的愛(ài)無(wú)不彰顯出經(jīng)典的魅力,對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生極具教育意義。該電影的語(yǔ)言地道純正、對(duì)白字正腔圓。其中的一些經(jīng)典句子和對(duì)白是濃縮的語(yǔ)言精華,有的還可以用作很好的勵(lì)志素材。
4.適合性原則
我們?cè)谔暨x影片的時(shí)候,一定要根據(jù)中學(xué)生的審美特點(diǎn),從高中生的視角去考量。甚至可以請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)確定。我們認(rèn)為越是適合的,學(xué)生就越喜歡,教學(xué)成功的可能性就越大。以《音樂(lè)之聲》為例,該片劇情并不復(fù)雜,也沒(méi)有所謂時(shí)尚大片的宏大和壯觀,但卻更能走進(jìn)學(xué)生們的心靈。影片中,女主角瑪利亞懷抱吉他,帶著七個(gè)孩子雀躍在藍(lán)天白云綠地間,背后是寧?kù)o和穆的阿爾卑斯山脈。場(chǎng)景如詩(shī)如畫(huà),學(xué)生如癡如醉。影片情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近生活,音樂(lè)動(dòng)人,英語(yǔ)純正,適合學(xué)生。所以,很受學(xué)生歡迎。另外,該片的音樂(lè)也是無(wú)可爭(zhēng)議的經(jīng)典,其中,《哆唻咪》、《孤獨(dú)的牧羊人》、《雪絨花》等歌曲堪稱傳世佳作。外語(yǔ)教育理論認(rèn)為,歌唱是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最有效途徑之一,對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著一種催化劑的作用,它可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助教師活躍課堂氣氛,減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮,使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。譬如,《哆來(lái)咪》(DO RE MI)就是一首深受學(xué)生歡迎的歌曲,它最大的魅力就在于在提供或者表達(dá)了一種認(rèn)知世界的方式的同時(shí),也告訴了人們描述事物實(shí)際上是一件簡(jiǎn)單易行而又充滿了美麗和未知的事情。該片幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等所有的基本要素。演員的語(yǔ)言純正,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美,語(yǔ)速適合學(xué)生跟讀和跟唱。
總之,《音樂(lè)之聲》是不可多得的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好材料。事實(shí)上,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐皇赘枨⒁欢我魳?lè)的精彩而感受出一部電影的經(jīng)典。同樣,他們也會(huì)因一部電影而改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度,甚至改變了一生。
二、整合教學(xué)的若干原則
1.輔助性原則
應(yīng)該明確的是,外語(yǔ)教育的目的包含教學(xué)目的,但絕不可替代教學(xué)目的。高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等,語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分(教育部,2012)。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。因此,在語(yǔ)言課堂上,語(yǔ)言能力的發(fā)展要比跨文化交際能力的發(fā)展更加重要。
我們?cè)诶迷骐娪捌芜M(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的同時(shí),千萬(wàn)不能舍棄了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的,忽視甚至排除英語(yǔ)“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的訓(xùn)練。更不能使英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)重視英美文化而忽視甚至摒棄本族文化的本末倒置的現(xiàn)象。高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的基本知識(shí),掌握運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能。所以,教師切勿以跨文化交際能力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,更不能忽視英語(yǔ)知識(shí)本身的教學(xué),特別是“雙基”的教學(xué)。需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是,利用原版電影片段對(duì)英語(yǔ)課堂的“雙基”教學(xué)來(lái)說(shuō)只能起到“輔助”的、“錦上添花”的作用,這一點(diǎn)作為教師絕不能含糊。否則就會(huì)犯主次不分、甚至本末倒置的錯(cuò)誤。
2.知識(shí)性原則
語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分,是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。(教育部,2012)蘇霍姆林斯基說(shuō):“課堂上一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的?!痹诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中使用原版電影時(shí),必須強(qiáng)調(diào)圍繞“雙基”訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo),遵循“知識(shí)性”的原則。千萬(wàn)不能游離了知識(shí)教學(xué)的目標(biāo),把這一教學(xué)行為變成了純粹地讓學(xué)生“看看”電影而已。那樣,只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,滿足感官的“低級(jí)”快樂(lè),是毫無(wú)意義的。
事實(shí)上,在日常的聽(tīng)課中,我們總能發(fā)現(xiàn)一些公開(kāi)課不成功。究其原因,因?yàn)殚_(kāi)課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的上課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)“低級(jí)”的快樂(lè)。雖然時(shí)常被冠了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“做中學(xué)”或“玩中學(xué)”。其實(shí),真正有意義的“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”應(yīng)該是:學(xué)就是玩,而不是玩就是學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是充滿了樂(lè)趣的。有的教師還理由十分充足:新課改強(qiáng)調(diào)的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成,我們就該讓學(xué)生多玩,肯定沒(méi)錯(cuò)。殊不知,這種振振有詞的所謂的“玩中學(xué)”不知弱化了多少教育功能、埋沒(méi)了學(xué)生多少“高級(jí)”潛能和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響是負(fù)面的。其結(jié)果是,從這樣的課堂里出來(lái)學(xué)生只知道玩,快樂(lè),不知道什么是學(xué)。
毋庸諱言,我國(guó)英語(yǔ)教材存在的最突出問(wèn)題之一就是忽視了高中學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力,不恰當(dāng)?shù)卦诮滩闹腥M(jìn)一些國(guó)外的低齡化的游戲。再加上許多公開(kāi)課、示范課還樂(lè)此不疲地反復(fù)做一些“低智商”的游戲,誤導(dǎo)了整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)“幼兒化”、“熱鬧化”甚至出現(xiàn)“弱智化”等追求“低級(jí)”快樂(lè)的現(xiàn)象愈演愈烈。高中是基礎(chǔ)教育階段最寶貴的時(shí)光,學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中到高中激烈的競(jìng)爭(zhēng),應(yīng)該說(shuō)能考進(jìn)高中的學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力等在同齡人中都屬于較高的。但是,如果高中學(xué)生只追求“玩”這種本能的快樂(lè),沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)享受“真正的學(xué)習(xí)”帶來(lái)的高級(jí)快樂(lè),他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定是不完整的。他們的發(fā)展也一定是不全面的和不可持續(xù)的。相反,英語(yǔ)高考命題的難度卻在逐年增加,對(duì)學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力的要求越來(lái)越高,看不到一點(diǎn)“玩”的影子。我們的課堂教學(xué)似乎離高考要求漸行漸遠(yuǎn)。因此,如何把“雙基”訓(xùn)練與多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,把握好“學(xué)”與“玩”的度一直是困擾一線教師的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講,原版電影結(jié)合“雙基”訓(xùn)練為我們提高英語(yǔ)教學(xué)效率打開(kāi)了思路。
3.任務(wù)性原則
高中英語(yǔ)利用原版電影片段輔助教學(xué)的本質(zhì)目的是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和鑒賞美的能力。所以,跟閱讀教學(xué)一樣,每次觀看電影,學(xué)生都應(yīng)該帶著明確的任務(wù)。這就是和平時(shí)去電影院觀賞電影的本質(zhì)區(qū)別。平時(shí)觀賞電影時(shí),我們關(guān)注的是電影的情節(jié)和畫(huà)面。而英語(yǔ)課堂上“看電影”主要關(guān)注的是臺(tái)詞和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速。聽(tīng)懂每一句臺(tái)詞是第一目標(biāo),模仿得惟妙惟肖甚至能分角色表演臺(tái)詞則是較高的目標(biāo)。
1)觀看前任務(wù)。在觀看影片前,教師先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹《音樂(lè)之聲》的相關(guān)內(nèi)容,并要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理。如對(duì)影片的背景、演員、情節(jié)、音樂(lè)、對(duì)白和相關(guān)影評(píng)進(jìn)行整理并在課上交流。這樣,學(xué)生通過(guò)提前完成相關(guān)任務(wù),拓寬了知識(shí)面,探究、掌握了很多相關(guān)的背景知識(shí)。
2)觀看中任務(wù)。首先,在觀看影片的過(guò)程中,教師用ppt給學(xué)生出幾個(gè)需要思考和回答的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)幫助和督促學(xué)生集中注意力,認(rèn)真觀看影片以便回答問(wèn)題,完成教師所布置的任務(wù),更好地理解影片的對(duì)白。第二,提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)和觀察演員對(duì)白中的語(yǔ)法要點(diǎn)、語(yǔ)言要點(diǎn)以及慣用法等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師在學(xué)生觀看的同時(shí)提供整理好的電影臺(tái)詞的重點(diǎn)和難點(diǎn),以幫助學(xué)生更好地“看懂”電影。譬如,我們可以提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)以下臺(tái)詞中的重點(diǎn)和難點(diǎn):
(1) Sister A: Perhaps we should have put a cowbell around her neck.(should have done表示“該干而沒(méi)干”,引出虛擬語(yǔ)氣的用法。)
(2) Maria: Oh, please Mother, do let me ask for forgiveness.(do表示“強(qiáng)調(diào)”。同時(shí),引出英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的用法。)
(3) Maria: And you know those birds kept meeting me higher and higher as though it wanted me to go right through the clouds with it. (as if / as though表示“虛擬”的用法)等等。
3)觀看后任務(wù)。觀看后給學(xué)生布置任務(wù)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)觀看后的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解臺(tái)詞、對(duì)白,拓展邏輯思維,表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在布置觀后任務(wù)時(shí),我們堅(jiān)持遵循學(xué)以致用、強(qiáng)化主題、形式多樣的原則。目的是要讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。特別是給學(xué)有余力的學(xué)生布置探究和強(qiáng)化知識(shí)、技能的任務(wù),并在課上提供他們展示自己才華的平臺(tái)。
任務(wù)一、背誦經(jīng)典的臺(tái)詞:
(1) Reverend Mother: Perhaps if you go out into the world for a time, knowing what we expect of you. You will have a chance to find out that you could expect it from yourself.
(2) Captain: Do you or do you not have difficulty remembering such simple instructions?
(3) Maria: Knowing how nervous I must have been. A stranger in the new household. Knowing how important it was for me to feel accepted. It was so kind and thoughtful of you to make my first moments here so warm and happy and pleasant.等。
任務(wù)二、請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生分角色準(zhǔn)備臺(tái)詞,在課上展示并且進(jìn)行評(píng)比。
任務(wù)三、請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組推薦一名代表用英語(yǔ)談?dòng)^后感。事實(shí)證明,這樣的任務(wù)學(xué)生既愿意去完成又有能力完成。教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4.平衡性原則
首先,教師需要注意的是英語(yǔ)基本知識(shí)、基本技能與跨文化交際的平衡。在我國(guó),高中英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際交流的需要,學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻不會(huì)說(shuō),說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)外國(guó)人又聽(tīng)不懂,這樣的現(xiàn)象十分普遍。究其原因至少有兩個(gè):第一,由于基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,各級(jí)行政和社會(huì)百姓,甚至連高校都是以高考的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生乃至教師的。教師別無(wú)選擇,只有跟著“指揮棒”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。新課程改革在有的學(xué)校也只不過(guò)是“穿新鞋,走老路”。一方面,許多教師仍然把英語(yǔ)當(dāng)成了純粹的科學(xué)知識(shí)來(lái)教,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)等方式“屢禁不止”,甚至有愈演愈烈之勢(shì)。為了追求考試的高分,他們把英語(yǔ)課堂變成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練場(chǎng),一代又一代地培養(yǎng)著英語(yǔ)的“聾啞”學(xué)生,且“樂(lè)此不?!?。另一方面,有些教師則大搞所謂教學(xué)“創(chuàng)新”,全盤(pán)照搬國(guó)外的課堂教學(xué)模式,徹底“翻轉(zhuǎn)”了課堂,忽視甚至丟棄了許多傳統(tǒng)教育中被實(shí)踐所證明了的成功的好方法。在學(xué)生“雙基”訓(xùn)練還沒(méi)有做到位的時(shí)候,教師重視跨文化的教學(xué)內(nèi)容,忽視“雙基”訓(xùn)練,把英語(yǔ)作為母語(yǔ)來(lái)教學(xué)。這是近階段中學(xué)英語(yǔ)課堂比較特出的一個(gè)問(wèn)題,必須引起我們足夠的重視??缥幕浑H能力的概念始于上世紀(jì)90年代,這一概念后來(lái)被作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo),即培養(yǎng)使用的語(yǔ)言的能力,以便與不同語(yǔ)言和文化背景的人進(jìn)行交際(Vettorel,2010)。但英國(guó)學(xué)者Byrum等人提出,跨文化交際能力應(yīng)由態(tài)度(attitude)、知識(shí)(knowledge)與技能(skills)三個(gè)方面構(gòu)成,跨文化交際能力的教學(xué)內(nèi)容亦需從這三個(gè)方面考慮。以“知識(shí)”傳授為例,它應(yīng)該是跨文化交際能力的重要組成部分,它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:本人關(guān)于交際對(duì)象的國(guó)家與民族的社會(huì)文化知識(shí);在交際過(guò)程中根據(jù)需要運(yùn)用社會(huì)文化準(zhǔn)則與控制交際進(jìn)程的知識(shí)。(左煥琪,2007)顯然,當(dāng)英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的時(shí)候,教師一定要明確目標(biāo),處理好知識(shí)、能力和跨文化交際的關(guān)系。教師必須牢記基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能永遠(yuǎn)是高中英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。沒(méi)有“雙基”支撐的語(yǔ)言交際一定是“坡腳”的。
其次,要處理好本國(guó)、本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和跨文化交際的平衡關(guān)系。現(xiàn)行牛津高中英語(yǔ)教材已經(jīng)十分西方化了。如果我們長(zhǎng)期忽視本族文化的傳承,即便英語(yǔ)學(xué)得再好,我們的教學(xué)還是失敗的。有報(bào)道稱,近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中,一些學(xué)生不知道如何翻譯我國(guó)的“四大發(fā)明”。四大發(fā)明是指中國(guó)古代對(duì)世界具有很大影響的四種發(fā)明。即造紙術(shù)(papermaking)、指南針(the compass)、火藥(gunpowder)和活字印刷術(shù)(Movabletype printing technique)。更有甚者,有考生還將“指南針”翻譯成“GPS”。這不僅說(shuō)明我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失問(wèn)題,而且還反映中國(guó)傳統(tǒng)文化被忽略的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新思維發(fā)自內(nèi)心??茖W(xué)創(chuàng)新的深層次思考需要文化滋養(yǎng),而母語(yǔ)文化就是最近的源泉,最有可能帶來(lái)創(chuàng)新的火花。(汪品先,2015)所以,任何忽視母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)都是不成功的。
三、輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下,利用英語(yǔ)原版電影片段輔助高中英語(yǔ)課堂教學(xué),突出了跨文化的交際理念,與傳統(tǒng)的問(wèn)答式、填鴨式和情境式教學(xué)法相比有了較大的突破,令人耳目一新,不失為一種省時(shí)高效的教學(xué)方法。它能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,更重要的是給學(xué)生展示了逼真的語(yǔ)言材料和交流場(chǎng)景,構(gòu)建了一個(gè)原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境,有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上,語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是思維方式的改變。(李永大,2015)改變思維方式是學(xué)好英語(yǔ)的良策之一。利用原版電影片段輔助教學(xué),可以為學(xué)生改變思維方式、學(xué)好英語(yǔ)提供寶貴的練習(xí)機(jī)會(huì)??梢灶A(yù)見(jiàn),隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體與原版電影、電視劇、ppt、英語(yǔ)電視和英語(yǔ)廣播等傳媒的結(jié)合將越來(lái)越緊密,學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的方式和能力培養(yǎng)的途徑也會(huì)越來(lái)越多元,英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。
2.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤(Treicher)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類(lèi)獲取的信息中83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。由此可見(jiàn),通過(guò)多感官刺激所獲取的信息量,比單一刺激強(qiáng)得多,更重要的是多感官參與學(xué)習(xí)意味著更多智能組合參與學(xué)習(xí)活動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,英語(yǔ)作為一門(mén)課程供高中學(xué)生學(xué)習(xí)是完全有必要的和成功的。目前,部分學(xué)生身上存在的“啞巴英語(yǔ)”只是暫時(shí)的現(xiàn)象。只要教師采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕茖W(xué)地訓(xùn)練,用英語(yǔ)與英美人士交流是完全做得到的。實(shí)際上,學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言并不完全對(duì)立。在英語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容距離日常生活很遠(yuǎn),如果他們學(xué)到的詞匯可以來(lái)表達(dá)日常生活中的所見(jiàn)所聞,表達(dá)中國(guó)文化,就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)和日常生活是緊密結(jié)合在一起的。(崔剛,2010)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性就會(huì)發(fā)生很大的變化。
3.盡管跨文化教育可以滲透到學(xué)校的各種課程中。但是,英語(yǔ)課程仍以學(xué)生獲取語(yǔ)言“雙基”為主要目的,這一點(diǎn)任何時(shí)候都不能改變。語(yǔ)言的交際功能不能代替學(xué)習(xí)過(guò)程。否則,英語(yǔ)課很可能演變成外國(guó)文化普及課,失去了“語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展”的基本特色。腦科學(xué)研究表明,高中學(xué)生的注意力在一節(jié)課前15分鐘和最后10分鐘是最集中的。教師必須遵循這一客觀規(guī)律,把握各個(gè)時(shí)間段的最佳效度。切忌用一整堂課把電影一放了之。應(yīng)該及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕言骐娪捌巍安迦搿闭n堂中。這樣,既可以喚起學(xué)生因知識(shí)學(xué)習(xí)而失去的部分興趣,活躍課堂氣氛,又可以進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng),提高課堂教學(xué)的效率,可謂一舉多得。所以,何時(shí)“放電影”是一個(gè)大學(xué)問(wèn),考驗(yàn)著教師駕馭課堂和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。
4.我們?cè)谶M(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的同時(shí),絕對(duì)不能忽視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。否則,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的變成了探討如何使用語(yǔ)言。同理,我們?cè)诔珜?dǎo)新課改改變教學(xué)模式的同時(shí),也不能盲目全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中許多成功的、被實(shí)踐證明了的好方法、好策略、好經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)光大。教師必須要有充分的認(rèn)識(shí),不要以為只有“玩”才符合學(xué)生的天性,“學(xué)習(xí)”也是孩子的天性!幼兒園、小學(xué)、初中的孩子如此,高中生更是如此。學(xué)習(xí)本身就是玩,而不是必須變成“玩”才能學(xué)。背誦英語(yǔ)單詞,句子和課文從本質(zhì)上說(shuō)就是玩,而現(xiàn)在為了三維目標(biāo),為了把學(xué)習(xí)變得輕松,許多傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目都快失傳了。傳統(tǒng)課堂有聽(tīng)寫(xiě),背誦,跟讀,默寫(xiě)等行之有效的教學(xué)手段,在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂已經(jīng)瀕臨絕跡了。如果我們?cè)诮o學(xué)生“放電影”的同時(shí),把一些語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練科學(xué)、巧妙地結(jié)合在一起,我們的英語(yǔ)教學(xué)就可以事半功倍。
隨著新課程改革的不斷深入,無(wú)論是在內(nèi)容構(gòu)成還是評(píng)價(jià)方式等方面,我們迫切需要解決的問(wèn)題是教學(xué)中如何將目的語(yǔ)和相關(guān)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái),在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí),提高語(yǔ)言能力,包括跨文化交際能力,使我們的學(xué)生能成為具有雙語(yǔ)能力、擁有東西方雙重文化底蘊(yùn)的人。在這點(diǎn)上,高中英語(yǔ)課堂教學(xué)利用原版電影片段輔助教學(xué)給我們拓寬了思路。
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