【摘要】微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學視頻為主要的表現形式。通過研究，形成初步的適合于類似我校的城市重點高中的歷史教學微課程設計、開發(fā)及應用的基本方法策略；初步建成我校的高中歷史各年級段的微課程的視頻資源庫。我們學校歷史視頻資源庫分兩大類，一類是教師自主設計開發(fā)的，針對課堂教學知識重難點；二是網上視頻資源的分類整合，作為課外知識拓展。在現行教育教學體制下，不要高估“微課程”運用對教育教學的改革推動作用，特別是高中歷史“微課程”的運用。主要功能還是體現在課后的補償教學上。

【關鍵詞】微課程 微課 微視頻 高中歷史 課程資源

【課題項目】江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“高中歷史教學‘微課程設計、開發(fā)與應用研究”階段性成果，課題批準文號：（D/2013/02/421）。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0056-03

一、課題申報

2013年11月某日，在家休息，忽接到校教研處主任電話，大意是我申報的課題成為省級立項課題了，對我表示祝賀。放下電話，立刻上網，在省教科院規(guī)劃辦網站上查到了我主持申報的課題“高中歷史教學‘微課程設計、開發(fā)與應用研究”被列為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題。課題批準號D/2013/02/421。

消息確認，我是百感交集，作為中學一線教師，我對主持教科研課題研究一直抱著敬而遠之的態(tài)度，以前也是迫于評職稱需要，到某個課題組去打打醬油。但自從擔任教研組長后，由于學校要求每個教研組都要有課題，而歷史教研組的歷史恰恰在這方面是空白。我作為現任歷史教研組長，自然要想辦法彌補這個空白。 所以，只要有省市各級課題申報的機會，我都是撰寫申報書，可惜這三四年來的申報均是有去無回。2013年的這次申報自然又是學校要求的，而之所以選擇關于“微課程”的課題，主要原因：一是覺得以往申報失敗可能是課題的選題創(chuàng)新性不夠，前瞻性欠缺，“微課程”的研究則恰好是現在教育界剛興起的新熱點，似乎也是今后教育發(fā)展的一個必然趨勢；并且通過網上搜索發(fā)現，關于高中歷史“微課程”設計開發(fā)和應用研究的文章基本沒有，那我選這個課題研究也算是填補空白了。二是我所在學校在2012年被市教育局定為常州市微課程試點研究基地，學校還制定了一系列微課程開發(fā)設計的評估細則和獎勵制度，并在學校網站專門開設了各學科的微課程視頻資源庫平臺，這是今后課題研究工作的有利條件。當時我用了一周的時間，撰寫了課題申報書等各項申報材料，然后上報學校。有了以往的經驗，這次上報后，我也基本就把這事拋在腦后，不報什么想法了。結果，半年以后就出現了文章開頭的場面，我的課題成為省級立項課題了。歷史組填補了本組歷史空白了。（心里得意?。。?/p>

二、課題開題

第一次獨立主持課題研究，第一次撰寫開題論證報告。自然不敢怠慢。討教同仁、搜尋模板、范例。前后花了近20天的時間，開題論證報告，包括PPT等所有開題所需資料全部搞定。2014年元月某日下午，開題論證會在學校會議室進行，我校這次一起通過評審的四個省級課題一起進行開題論證，學校邀請了包括省規(guī)劃辦的彭鋼、蔡守龍等五位大咖進行評議。近三個小時的論證會結束后，我之前的那種就像中獎一樣的得意心情蕩然無存。會上幾位大咖針對我課題的概念界定、研究適用對象、內容、目標等提出了一系列的疑問、建議，讓我發(fā)現我這個課題研究遠非想象的那么簡單。會后，與教研組（也是課題組）的同事一起根據專家的建議對課題研究計劃進行了調整。

第一，課題概念的界定。本課題組傾向于廣州大學教育學院的田秋華副教授的觀點，即微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學視頻為主要的表現形式，以在線學習或移動學習為主要目的，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。是校本課程的重要形式，應被納入到學校課程體系中。

第二，研究目標與內容。通過研究，形成初步的適合于類似我校的城市重點高中的歷史教學微課程設計、開發(fā)及應用的基本方法策略；初步建成我校的高中歷史各年級段的微課程的視頻資源庫；推動教師提升課程開發(fā)意識并提高其信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力；初步適應學生在線學習、移動學習等個性化學習要求。

主要研究：一是調查研究我校各年級段的歷史教學現狀，進行關于構建基于我校實際的歷史教學校本課程資源庫策略研究。二是進行基于課程標準、面向學生的各年級段的歷史微課程學科知識點體系研究。三是研究微課程資源應用與教師課堂教學、學生學習方式改變之間的關系。重點是研究如何構建一個既符合中學歷史課程標準，又能面向學生學習實際需求，同時又能滿足中學歷史教學實際應試要求的高中歷史三個年級段的歷史微課程資源庫。

三、課題開展

開題論證會之后，課題研究工作就全面推開。

（1）加強學習，更新觀念。

我們采用的是集體學習和個人分散學習相結合的方式。基本每周一次的各備課組集體備課時間和每月一次的教研組集體活動時間也已成為課題組集體學習研討時間。課題組成員還積極參加各級各類教學觀摩、教學沙龍、教學講座等活動。如2013年10月16日參加常州市區(qū)高中歷史教師微課程研討會等；學習課程理論的著作如張華的《課程與教學論》、聶幼犁主編《歷史課程與教學論》等。互聯網是我們學習的又一個主要途徑。關于“微課”的理論學習就是主要通過“知網”等網絡平臺上搜索文章，如黎加厚、胡鐵生、李玉平等多位專家的文章。并且在歷史組每月簡報上都選載一篇供課題組成員學習。我們還通過微博、微信等方式關注“慕課網”、“微課網”、胡鐵生教授等多個研究微課、慕課的專家和團隊的微博號和微信號，以期對我們課題研究有所幫助。

我們通過學校安排和自學等方式，學習了錄制微視頻的幾種基本的技術手段。出于方便實用、成本等各方面因素考慮，我們基本采用屏幕錄像專家V7.5，會聲會影，格式工廠等軟件，再加上電子白板。

（2）編制調查問卷，進行調查研究。

了解學生需求是課題研究的一個重要內容，也是整個課題研究的基礎。于是我們編制了調查問卷，分別在高一，高二的文科班各選取了兩個班的樣本進行調查。調查時間選擇在兩個年級的第一學期期末時間段。旨在了解學生對于課題組已經制作的微視頻的滿意度，包括微視頻內容主題選擇、畫面、聲音等的建議。并了解影響學生觀看學校微視頻的主要因素。通過調查得到許多信息，以下僅列出幾組關鍵數據：

（一）微視頻內容選擇方面：（調查可多選）

（二）觀看過學校微視頻的人數占調查總人數比例：高一是35%，高二文科班是42%。其中導致其觀看的原因有：

學生沒有觀看學校視頻的原因有：

可以從多方面對這些數據進行解讀，我們課題組從中首先得出兩個結論：一是微視頻制作不能局限于課本知識，也要有課外知識拓展，這實際上也是歷史學科特點決定的，也符合課標精神實質。所以，我們學校歷史視頻資源庫分兩大類，一類是教師自主設計開發(fā)的，針對課堂教學知識重難點；二是網上視頻資源的分類整合，作為課外知識拓展。另一類是教師自身對微視頻運用理解也不到位，利用微視頻與改進提高自身的課堂教學效益相結合的意識不強。沒有充分意識到微課程的研究、微視頻的制作與運用是促進學生改進學習方式、提高學習能力的一個很好的抓手，是教師提升自己專業(yè)水平的一個很好的途徑。這些都是我們這個課題研究的價值所在。

（3）錄制、編輯微視頻，建立學校歷史課程微視頻資源庫。

課題開展的一個核心內容就是要錄制編輯微型教學視頻，建立我校歷史微課程視頻資源庫。通過對學生需求的調查，結合了其他地區(qū)、學校的經驗，我們將學校的微課程視頻資源設計制作分為兩大類：一是教師自主設計開發(fā)的；一是網上視頻資源的分類整合。

第一類教師自主設計開發(fā)的微視頻的采用的軟件是屏幕錄像專家V7.5，會聲會影，格式工廠以及電子白板。其設計開發(fā)基本流程：第一步，確定視頻講解內容主題，原則上應是教學的重難點，不求面面俱到，但求精準。這是由備課組集體討論決定。第二步，就講解內容制作PPT和文字稿。PPT要求美觀生動，要點清晰。講解文字要求精煉，不能有廢話。采用自問自答的格式，便于突出重點。第三步，視頻制作。制作的軟件選擇較多，我校采用的是屏幕錄像專家V7.5，會聲會影和格式工廠。錄制時語速要適當加快，時間長度6分鐘左右。然后上傳至校園網。第四步，編制學習地圖。編制一個文檔，將錄制的視頻與教材章節(jié)對應，方便學生尋找觀看。這類視頻制作的幾個關鍵點：講解的知識必須是小切口，重難點知識；語速要適當加快，這是相關機構通過大數據得出的結論；時間要短，6分鐘左右。

總之，教師自主錄制的視頻內容是圍繞課標規(guī)定的高中歷史三個必修模塊為主題，依照高中歷史課程標準，結合教學實際，學生反饋，經各備課組集體討論確定。具體主題如下：

第二類視頻則是我們利用豐富的網絡資源，有針對性的選擇與高中歷史課程密切相關的視頻資源，按教材章節(jié)順序編排一系列課外微視頻資源庫。這類網絡視頻資源整合的基本流程：第一步，理清本章節(jié)應讓學生了解的基本歷史概念、歷史事件。由備課組根據課標要求，集體討論決定。第二步，網上搜索，尋找有關視頻資源。第三步，對資源進行篩選，確定。第四步，編制學習地圖。編制一個文檔，將所選視頻的鏈接地址與教材章節(jié)對應，方便學生點擊觀看。這類視頻確認的幾個要點：要與中學歷史教學知識密切相關，不宜太散；一般是歷史專業(yè)視頻，紀錄片、講座均可，當然優(yōu)秀的影視作品也可以。

通過全體課題組成員的努力，我們教師已自主錄制了98個微視頻，基本覆蓋三本必修的所有單元的重難點知識點，其中還包括5個暑假作業(yè)講評視頻。此外我們還提供了95個網絡視頻資源的鏈接地址，作為課外知識拓展，也基本覆蓋三本必修的所有單元。以上兩類微視頻資源庫都是依托學校校園網站為平臺建立起來的。為方便學生觀看，兩類資源庫，我們都編制了歷史微視頻資源學習導航地圖，便于學生檢索。

接下來是要繼續(xù)豐富學校的高中歷史“微課程”視頻資源庫。第一是完成高中歷史兩個選修模塊（中外改革和歷史人物）的微課視頻資源的設計開發(fā)，也是分為兩類，一個是教師自主設計開發(fā)的，關于知識點講解的微視頻，二是根據課標、教材內容對相關網絡視頻資源的整合的微視頻。第二是建立專門針對高中歷史學業(yè)水平測試的復習指導的系列微視頻資源庫和文本資源庫。第三是繼續(xù)對已基本完成的三個必修模塊的視頻資源庫進行補充完善。

（4）進行微課程應用與教師改進課堂教學方式之間關系的研究。

我們嘗試課前讓學生觀看微視頻進行預習，課中利用微視頻進行教學重難點突破，課后鼓勵學生觀看微視頻進行高效復習。想以此探討微視頻的運用與教師提升課堂教學效益之間的基本策略。我們發(fā)現在現行教學環(huán)境下，歷史學科的微課程的微視頻資源在課后補償教學方面還是能起到一定作用，但在課前預習方面限于各方面原因，基本無法發(fā)揮作用。而我搜集的網絡視頻資源，在實際課堂教學中則可以調動學生興趣、激活課堂學習氣氛，進行教學知識拓展等方面發(fā)揮一定作用。

（5）進行微課程運用與提升學生興趣、改進學生學習方式之間關系的研究。

隨著本課題組研究、實施的不斷推進，很好地拓展了學生的歷史學習視野，提高了歷史學習興趣，提升了歷史學習探究能力。教師在課堂上提供的視頻，以及課后根據老師推薦觀看的視頻，很好地幫助學生深入了解教材所提及的歷史事件，既有利掌握教材基礎知識，又擴展了歷史知識面。還促進學生提升歷史學科的學習探究能力。這幾年每逢假期，高二文科班的假期作業(yè)或是尋找歷史故事活動，找到故事，標明出處，寫段評價；或是閱讀一本歷史書籍，寫讀后感。這幾屆學生的歷史學科素養(yǎng)得到明顯提升。學生對歷史課的評價滿意率這幾年也是居高不下。文科班的學生對歷史“微視頻”滿意率也高達90%。歷史學科的學業(yè)成績這幾年一直是名列全市前列。

四、幾點認識

本課題研究進行到現在，也算取得了一些成果，以本課題為依托的項目研究——“高中歷史教學‘微課資源開發(fā)設計研究”，在2014年獲常州市第四屆學校主動發(fā)展優(yōu)秀項目評比三等獎。對組內教師的專業(yè)成長也起到了推動作用。并在今年初已通過了中期評估，明年初就要結題了。對于城市重點高中的歷史學科“微課程”如何開發(fā)、設計與應用也有了幾點基本認識：

1.“微課程”視頻資源內容的選擇一定要堅持“以學生為本”的原則，講述的知識點既要符合課程標準，更要符合本學校學生的實際需求。做到這點就需要教師在教學中密切關注學生的學習反饋，有針對性地錄制“微視頻”，這樣才能做到有的放矢。

2.“微視頻”僅僅是“微課程”的一種課程資源，鑒于高中歷史的學科特點，以及“微課程”的主要功能是補償教學，所以在建立“微課程”課程資源庫時，不僅要搭建視頻資源庫，還要搭建文本資源庫，歷史學科有不少知識點問題學生只需要通過文本閱讀就可以解決。這種文本的內容既包括知識點解讀，也包括習題解答指導。

3.高中歷史學科特點決定了高中歷史“微課程”的教學視頻類型基本只分兩類，一是知識講授型和解題指導型。而理科類學科還有一種實驗演示型。知識講授型和解題指導型相對于實驗演示型，其直觀性較差。再加之大多數一線教師視頻錄制水平有限，因此，要想讓歷史“微視頻”做到學生愿意看，效果好。就需要歷史教師一是對于錄制視頻所用的PPT要做好，這個PPT里的配色要鮮明，文字要精煉，知識內容要結構化、圖表化，二是語言要簡練、幽默、重點內容要有字幕。三是語言組織要問題化，對知識講解不能平鋪直敘，雖然講述的是“微知識”，但也要通過一系列巧妙地設問串聯起來，也要不斷制造懸念，吸引觀者主動地看下去。

4.學生歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成、學科能力的提高，單靠對教材知識的學習是明顯不夠的，因此我們在構建“微課程”視頻資源庫時，就不能只是考慮對教材知識的講解的視頻資源和文本資源，更要搭建與高中歷史密切相關的歷史課外知識視頻資源庫和文本資源庫。這既是課標的要求，也是學生的需求。

5.在現行教育教學體制下，不要高估“微課程”運用對教育教學的改革推動作用，特別是高中歷史“微課程”的運用。也許在“微課程”的課程資源，特別是視頻資源的開發(fā)設計上有很大潛力，但是在運用方面，目前其影響有限，主要功能還是體現在課后的補償教學上。對歷史學科而言，利用“微課程”課前預習，以推動所謂“翻轉課堂”教學，這種做法還只能停留在“作秀”階段。

6.在做課題時，我們一直感到現在制約中學一線教師制作優(yōu)秀的教學“微視頻”的最大瓶頸是技術。這體現在兩個方面，一是發(fā)布平臺，現在有不少學?？赡苁强紤]到版權問題，基本都將發(fā)布平臺建立在本校的網站上，而大多數學校的網站技術水平有限，上傳視頻面臨眾多技術問題，對一線教師而言，視頻制作與上傳都比較麻煩，這影響了教師的積極性。這個問題要在短時間內解決一個比較好的辦法，就是教師可以借助優(yōu)酷、愛拍網等這些已經成熟的商業(yè)視頻網站平臺來發(fā)布自己的微視頻作品，這些網站都提供專門的視頻制作軟件，易操作，且不少是免費的。受眾面還廣。二是視頻制作本身問題，大多數一線教師只會運用PPT，制作視頻講解，這與課堂講授沒有太大區(qū)別。特別是歷史學科，如果能通過二維、三維動畫的形式來講解歷史知識，肯定會大受學生歡迎。但大多一線教師是無此技術能力的。這只能靠學校與相關企業(yè)合作，共同開發(fā)，現在據作者所知，北京、上海的個別學校就有這方面的合作模式，學校提供視頻內容服務，企業(yè)提供技術支持。這才是未來“微課程”滿足學生在線學習、移動學習的有效途徑。

參考文獻：

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[2]聶幼犁主編《歷史課程與教學論》 浙江教育出版社，2003年版

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作者簡介：

劉常（1971-），男，江蘇常州人，常州市第一中學高級教師，主要從事中學歷史教學研究 。