【摘要】從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來看，高中語文選修課僅僅是一種教材的文本形式，教材的使用者和傳播者為教師；從傳統(tǒng)的課程教學(xué)角度來看，高中語文選修課僅僅是一門課程資源，而課程的開發(fā)者和設(shè)計者為教師。分析和思考高中語文選修課問題的實踐策略主要集中在教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂組織策略和教學(xué)評價策略三方面。

【關(guān)鍵詞】高中語文 選修課 實踐策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0071-02

自我國新課改實行，高中語文的選修課問題一直備受關(guān)注，人們或是從教學(xué)困惑、學(xué)生自身發(fā)展和課堂操作等角度來分析高中語文選修課問題。本文主要從理論解釋和實踐策略兩方面對高中語文選修課進(jìn)行分析，找出問題并給予解決措施。

一、高中語文選修課問題的理論解釋

（一）作為教材文本

我國中小學(xué)主要借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)模式來教學(xué)，教師通常依據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生講課，教學(xué)大綱即為課本，是教師課程進(jìn)行的主要教材依據(jù)，教材內(nèi)列舉的知識均是學(xué)生需要掌握的。諸多學(xué)校在選修教材和必修教材的設(shè)置上并無較大區(qū)別，語文選修課教材的選擇也大多傾向于高考制度的要求，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，造成教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中處于被動的角色。長久以來，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已經(jīng)形成“重教學(xué)、輕課程”的教學(xué)理念，諸多教師過于注重藝術(shù)而忽略了課程的開發(fā)和設(shè)計，造成教師在高中語文的必修和選修問題上出現(xiàn)模糊的概念[1]。教師如果仍然以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式去理解選修與必修，那必將造成文本解讀和使用者的教師角色，教師授課圍繞教材進(jìn)行，極大地忽略了學(xué)生自身的發(fā)展需要。

（二）作為課程資源

除了語文學(xué)科，高中課程的其他學(xué)科的課程設(shè)計均具有較強(qiáng)的邏輯性和設(shè)計性?；谡Z文選修課的自身特點，使其與理科選修課存在較大差異，理科選修課可以根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的對課程的知識輸出進(jìn)行篩選和取舍。語文課程的特殊性主要體現(xiàn)在國家語言的學(xué)習(xí)上，由此會造成學(xué)生考試操作層面的困難。語文課程意識主要指教師的語文教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教學(xué)評價三方面，教師的教學(xué)形式均處在一種特定的課程形態(tài)中，并非是孤立的思考和孤立的教學(xué)。

二、高中語文選修課問題的實踐策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

高中語文選修課中的教師專業(yè)準(zhǔn)備主要包括專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備和理論素養(yǎng)的準(zhǔn)備，由此要求教師具備廣泛的閱讀視野、豐富的閱讀基礎(chǔ)，同時還需具備課程意識指導(dǎo)教學(xué)活動的基本能力。深度閱讀要求教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，列出選修課的閱讀書籍。同時教師需要分組進(jìn)行討論并以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)研究小組需根據(jù)教師的閱讀興趣和喜好對選修系列進(jìn)行分配，同時教師對于分配的教學(xué)任務(wù)需要深度閱讀，隨后根據(jù)自我理解和學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行教學(xué)切入點的選擇，組織教學(xué)小組進(jìn)行研究討論，互相促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

（二）課堂組織策略

教師需要根據(jù)學(xué)生需求選定教學(xué)主題，從歷史發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我興趣點和知識水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比和分析，由此形成對課程內(nèi)容地整體性認(rèn)識和理解。從比喻的角度來看，課堂教學(xué)組織可以被比喻為車輪，教學(xué)主體作為車軸，教學(xué)的組織為車輻，由此可見課堂教學(xué)既具有發(fā)散特征，也具備確定的主題。課堂組織可以采取點面結(jié)合的方式進(jìn)行，點是課堂組織的抓手，面是課堂內(nèi)容的深度，由此會幫助教師提升教學(xué)深度的同時，以點帶面，掌控課堂局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

（三）教學(xué)評價策略

高中語文選修課需要甄別學(xué)生的多方面能力，其中包括學(xué)生的語文能力、個性特征和能力氣質(zhì)，根據(jù)以上能力對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，由此發(fā)揮學(xué)生特長幫助其快速進(jìn)步。甄別作為一種區(qū)分方式，區(qū)別與選拔。高中語文選修課教學(xué)需要通過教學(xué)評價對學(xué)生實施甄別，由此來挖掘?qū)W生的個人能力和特長，幫助學(xué)生選課。個性化評價的重點在于能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，高中語文選修課的特殊性要求對學(xué)生實施個性化的評價方式，該過程需要教師根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行恰當(dāng)取舍，由學(xué)生本人確定教學(xué)專題[3]。

理想中的語文選修課程和實際的教學(xué)存在較大差距，此種差距同時為課程和教學(xué)的改革提供寬闊的創(chuàng)造空間，由此教師需要基于當(dāng)前新型教學(xué)理念的指導(dǎo)，綜合教學(xué)現(xiàn)狀，不斷摸索和嘗試先進(jìn)的高中語文選修課教學(xué)實踐策略，充分發(fā)揮其在課程教育中的重要作用，全面提高我國高中生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，03（10）：127-129.

[2]石耀華，秦淼.高中語文選修課有效教學(xué)策略的課程論審視[J].教育教學(xué)論壇，2014，25（07）：151-152.

[3]王思童.例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學(xué)策略[J].教育導(dǎo)刊，2013，06（13）：80-82.

作者簡介：

王有力（1970.01- ），男，吉林省蛟河市人，蛟河市第二高級中學(xué)教師，研究方向：高中語文選修課問題研究。