張洪丹

【摘要】本人認(rèn)真分析了高職教學(xué)當(dāng)中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其與高職生的心理方式相符，與高職院校所提倡的宗旨有機(jī)融合，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)實(shí)施因材施教；在高職數(shù)學(xué)教學(xué)上重點(diǎn)突出應(yīng)用為主，擬定教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，打造一支應(yīng)用型與復(fù)合型相結(jié)合的人才隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0157-01

高職院校最為關(guān)鍵的一門學(xué)科就是高等數(shù)學(xué)，其在各行各業(yè)的影響力正在不斷加強(qiáng)，怎樣才能夠使高職生更好地掌握高等數(shù)學(xué)是我們急需解決的一個(gè)問題。

高職教育的辦學(xué)宗旨就是以就業(yè)為核心，使學(xué)生具備職業(yè)能力，符合職業(yè)教育的要求，打造一支能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的高水準(zhǔn)全方位的應(yīng)用型人才。高職教育緊緊圍繞著這一宗旨，在教學(xué)上以一些基礎(chǔ)性的理論為主，重點(diǎn)使學(xué)生形成基本技能，而“兩個(gè)基本”應(yīng)當(dāng)作為高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)。

嚴(yán)格遵守“兩個(gè)基本”，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際。它可以作為數(shù)學(xué)的基本依據(jù)，幫助學(xué)生處理實(shí)際中的問題以及使學(xué)生在將來能夠更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐步具備了獨(dú)立思考，分析處理的水平。

一、教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)性強(qiáng)，因材施教，按實(shí)際劃分

學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距很大，不僅有理科生還有文科生，而大部分的學(xué)生其數(shù)學(xué)成績(jī)是中等以下的，其兩極分化懸殊很大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就像“大鍋飯”，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生什么都沒有學(xué)到，而成績(jī)中等以下的又因?yàn)槭バ判奶岣吡瞬涣藢W(xué)習(xí)欲望。高等數(shù)學(xué)是一門不可或缺的課程，其影響著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)，所以學(xué)好高等數(shù)學(xué)便顯得特別關(guān)鍵。為了使教學(xué)效果更加明顯，在新生進(jìn)入校門時(shí)就應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來對(duì)其進(jìn)行劃分，老師以此為基礎(chǔ)擬定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，若學(xué)生的成績(jī)良好則加強(qiáng)他們解決、探討問題的能力，若學(xué)生成績(jī)較差則教會(huì)他們一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。以教學(xué)內(nèi)容來講，成績(jī)良好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)融會(huì)貫通本專業(yè)知識(shí)，拓展其知識(shí)領(lǐng)域，而對(duì)于成績(jī)中等以下的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及一些平時(shí)需要用到的基礎(chǔ)技能。

以上述方式進(jìn)行劃分，能夠在班級(jí)里營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，大家都能夠處在同一水平線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅有利于教師教學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，目前越來越多的院校開始落實(shí)并且效果顯著。

二、課堂上案例教學(xué)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高職生表示高等數(shù)學(xué)課堂乏味，難以提起興趣。一大部分的高職生剛剛開始熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是經(jīng)過一段時(shí)間后這些學(xué)生都表示數(shù)學(xué)太過于復(fù)雜，興趣與自信都隨著時(shí)間的流逝漸漸消失。在課堂上，教師在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際或者結(jié)合頻繁可見的例子來講解，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠樹立不怕困難、勇于進(jìn)取的精神。教師在講課時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解一些核心知識(shí)，在對(duì)例題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思去想，假設(shè)學(xué)生提出自己的想法、見解，應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生取得更大的成績(jī)。還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)同種類型的例題，讓學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生的興趣，不再害怕高等數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，重視學(xué)生的理解程度，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生交流、互動(dòng)，讓學(xué)生在這種課堂氣氛當(dāng)中擁有濃烈的興趣。針對(duì)課堂上需要理解的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生。假設(shè)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，教師可以依層次地把問題的難度減低，到學(xué)生能夠精準(zhǔn)地解答學(xué)生的問題為止。通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)直觀性

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擅于運(yùn)用計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)功能強(qiáng)大并且可以還原教學(xué)情景，解決教師的一些工作任務(wù)，計(jì)算機(jī)也只是教學(xué)課堂當(dāng)中的工具，其可以補(bǔ)充課堂教堂當(dāng)中的不足，可是它不能在教學(xué)上取代教師，更不能夠在學(xué)習(xí)上取代學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙方互動(dòng)溝通有無的工作，它把學(xué)生習(xí)學(xué)習(xí)，老師教學(xué)巧妙地融合在一起，唯有老師與學(xué)生相互溝通，相互合作才能夠更好地完成。教師對(duì)于自己的學(xué)生十分了解，對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的情況十分清楚，在課堂上方能夠有針對(duì)性地解決，可是現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)還不具備這方面的功能。教師在開展教學(xué)時(shí)，要杜絕充當(dāng)操控者，學(xué)生如果一味被計(jì)算機(jī)牽著鼻子走，那么課堂上就沒有什么意義了，這種方法交流性不是很強(qiáng)，教與學(xué)不能夠在同一個(gè)步伐，當(dāng)然很難取得預(yù)料當(dāng)中的水平。

四、教學(xué)過程當(dāng)中理應(yīng)用上數(shù)學(xué)建模，在實(shí)際當(dāng)中加以運(yùn)用

高職院校的學(xué)生都表示高數(shù)課抽象性過強(qiáng)，很少與其他學(xué)科有聯(lián)系，這是因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)低，很難了解數(shù)學(xué)的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生熟悉建模的方式與過程，學(xué)生全方位地融入到建模的過程中，讓其了解到數(shù)學(xué)對(duì)于實(shí)際生活的價(jià)值所在，使學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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