楊小花

傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)在已不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知要求，怎么才能使學(xué)生多元發(fā)展，這是現(xiàn)在我們教師值得考慮和解決的問(wèn)題。那么，如何打破思想僵化、方法陳舊、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果不甚理想的傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的實(shí)施下，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。下面結(jié)合自己民族地區(qū)的課程改革及在課程改革中如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

一、走進(jìn)生活，走進(jìn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的根基是生活，這門(mén)學(xué)科源于生活，又用于生活。生活是數(shù)學(xué)課教學(xué)的大背景，如果脫離了現(xiàn)實(shí)中的背景，教學(xué)就成了紙上談兵，只有將這門(mén)課融入生活中，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。在本地區(qū)的教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)生和地區(qū)的特點(diǎn)，通過(guò)探索實(shí)踐得出了適合本地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，即教師的“教案”和學(xué)生的“學(xué)案”兩案合一，在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合授課內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的三維目標(biāo)制訂出本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”。

在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)過(guò)程中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的探討者、合作者，與學(xué)生一起發(fā)展。在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先我們要讓一道題是一個(gè)“活”題，那就要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)提一些相應(yīng)的問(wèn)題，比如有幾種圈法，通過(guò)這些物體我們還可以寫(xiě)出哪些算式等等，再比如讓小朋友把小動(dòng)物身上的算式與相應(yīng)房子上的得數(shù)連一連，其中會(huì)碰到有一兩道是沒(méi)有數(shù)可以連的，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)老師說(shuō)，老師有一道不能連，這時(shí)如果教師說(shuō)不能連就別連，那也就過(guò)去了。相反，如果這時(shí)教師能把自己當(dāng)做與學(xué)生共同的探討者，問(wèn)一問(wèn)那該怎么辦，小兔子不是沒(méi)有家了嗎？大家有什么好的辦法嗎？這時(shí)有的小朋友說(shuō)可以改一下房子上的得數(shù)，有的說(shuō)可以改一下房子身上的算式，還有的想出給小兔子重建一座新房，寫(xiě)上正確的得數(shù)，這樣不僅能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，而且還能解決問(wèn)題。

二、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)分層次，關(guān)注到每位學(xué)生

新課程改革提倡的教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，也是實(shí)施高效數(shù)學(xué)課教學(xué)的根本。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正參與其中，那算不上是高效課堂。打造高效數(shù)學(xué)課堂，一定要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，而學(xué)生的認(rèn)知是有差別的，有的學(xué)生認(rèn)知高，有的學(xué)生認(rèn)知低，那么我們的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)是不是關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，是不是關(guān)心到了每一個(gè)學(xué)生，這就是我們教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮和制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的最大難題，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要有更多的關(guān)注，更多地關(guān)心這個(gè)集體，對(duì)他們要多些諒解、多些寬容、多些偏愛(ài)、多些幫助，時(shí)常要用激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得信心，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，哪怕是與這門(mén)課程無(wú)關(guān)的東西，只要是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的，我們就要把它全部發(fā)掘出來(lái)。

為了使每個(gè)學(xué)生“能吃多飽吃多飽”，教師設(shè)計(jì)時(shí)一定要做到在“導(dǎo)學(xué)案”中巧用開(kāi)放性習(xí)題，實(shí)行彈性作業(yè)，增強(qiáng)練習(xí)的層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知情況，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，既有坡度也有一定跨度，要考慮不同層次學(xué)生的需要，既要使“后進(jìn)生吃得消”，又要使學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃得飽”，要讓全體學(xué)生通過(guò)做“導(dǎo)學(xué)案”獲得更多知識(shí)和需要。

三、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一言堂，學(xué)生充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，一堂課下來(lái)就像看電影一樣看教師表演，所學(xué)知識(shí)不知道如何用于生活中，是“死”知識(shí)。優(yōu)質(zhì)的高效課堂不僅讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，更讓他們動(dòng)起來(lái)，把所學(xué)知識(shí)用到生活當(dāng)中，所以我們?cè)谥谱鳌皩?dǎo)學(xué)案”時(shí)有“課堂實(shí)踐”這一欄，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和實(shí)踐的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，有助于把教師從“語(yǔ)文要念，數(shù)學(xué)靠算”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來(lái)，變教師講學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌“單項(xiàng)活動(dòng)”為師生教與學(xué)互動(dòng)的“雙邊活動(dòng)”，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的平臺(tái)，把課堂延伸到室外、校外，使課堂豐富生動(dòng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)，避免數(shù)學(xué)課產(chǎn)生枯燥乏味、學(xué)而生厭的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，更好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教師在課堂上要合理評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生課堂上不同的想法，教師不要急于評(píng)價(jià)，應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和算法，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，即“條條大道通羅馬”。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一定要設(shè)計(jì)好自己的“導(dǎo)學(xué)案”，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。