高浩 牟世超

【摘要】民辦高校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。構(gòu)建能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式有利于滿足社會對商科應(yīng)用型人才持續(xù)增長的需求。能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略是優(yōu)化課程體系、實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制、加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 培養(yǎng)模式 能力導(dǎo)向型

高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)？基于對這一問題的思考，人才培養(yǎng)模式被引入高等教育領(lǐng)域，許多專家學(xué)者開展了各自的研究[1]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也已經(jīng)將人才培養(yǎng)模式的改革置于重要位置。但是，專門研究民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的文章并不多，且研究不夠深入。對于民辦高校商科專業(yè)來說，培養(yǎng)面向管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才是大勢所趨。為了實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一線的應(yīng)用型人才，筆者提出“能力導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式。

一、能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式概述

能力導(dǎo)向是指以能力培養(yǎng)為核心而開展的教育、訓(xùn)練及實(shí)踐活動的總稱。能力培養(yǎng)問題是現(xiàn)代高等教育的核心問題。民辦高校商科專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備一定的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及競爭能力等，才能滿足社會對大批應(yīng)用型人才持續(xù)增長的需求。

能力導(dǎo)向是相對于學(xué)習(xí)導(dǎo)向而言的。學(xué)習(xí)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式重視知識的系統(tǒng)性、人才的“學(xué)術(shù)型”，體現(xiàn)注重學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的特色。能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式突出能力的實(shí)效性，人才的“實(shí)用型”，體現(xiàn)注重應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)的特色。學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的核心是“知識”，能力導(dǎo)向型的核心是“能力”。能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式要求大學(xué)的教育理念從“高深學(xué)問”向“高深技能”擴(kuò)展，“高深學(xué)問”與“高深技能”并存。探索民辦高校商科專業(yè)能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，能夠避免在傳統(tǒng)的大學(xué)教育過程中，過窄的專業(yè)知識使學(xué)生的學(xué)科視野和擇業(yè)能力受到局限、過重的知識傳授使學(xué)生的技能訓(xùn)練受到影響、過分的共性制約使大學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到抑制的現(xiàn)象。

二、能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

民辦高校商科專業(yè)能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略是優(yōu)化課程體系、實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制、加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)。培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用能力，表現(xiàn)形式是觀察力、想象力和模仿力。課程體系、項(xiàng)目導(dǎo)師制和實(shí)踐教育基地建設(shè)等的合理融合，組成能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)（示意圖見圖1）。

圖1 能力導(dǎo)向型培養(yǎng)模式框架

（一）優(yōu)化課程體系

知識和能力是難能直接替換或轉(zhuǎn)化的。對民辦高校商科專業(yè)學(xué)生來說，知識傳授不能替代能力訓(xùn)練。要使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，就必須摒棄“知識核心”的觀念，變“知識核心”為“知識+能力”核心，優(yōu)化課程體系。

（一）重構(gòu)課程體系

民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的重心是課程體系改革。民辦高校商科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)可以由通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新與素質(zhì)拓展模塊組成。從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識到專業(yè)技能，要求具有明顯的層次性特征。其中，通識教育模塊學(xué)分是對全體畢業(yè)生的共同要求，專業(yè)基礎(chǔ)模塊學(xué)分和專業(yè)技能模塊學(xué)分是為各專業(yè)學(xué)生所設(shè)置，創(chuàng)新與素質(zhì)拓展模塊學(xué)分大部分面向?qū)W有專長、能力出眾的優(yōu)秀人才而創(chuàng)設(shè)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

人才培養(yǎng)方案中學(xué)分設(shè)置要堅(jiān)持兩減兩增的原則，即減少總學(xué)分（學(xué)時(shí)）和理論課學(xué)分（學(xué)時(shí)），增加實(shí)踐學(xué)分（學(xué)時(shí)），增設(shè)創(chuàng)新與素質(zhì)拓展模塊學(xué)分。民辦高校商科專業(yè)要增加實(shí)踐學(xué)分（學(xué)時(shí)），體現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的重視。

民辦高校商科專業(yè)可以在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，把校外用人單位急需的項(xiàng)目請進(jìn)來，吸收、消化。利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行人才定制。在校外建立實(shí)習(xí)基地，規(guī)劃設(shè)計(jì)各種類型的專業(yè)實(shí)踐與社會實(shí)踐活動。

（三）改革教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法對民辦高校商科專業(yè)學(xué)生顯得特別重要。教師在教學(xué)中通過推廣情境模擬教學(xué)法，可以開拓學(xué)生視野與激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性，產(chǎn)生一種潛移默化的啟迪作用，潤物無聲[2]。具體要求是：專業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇性地使用情境模擬教學(xué)法，專業(yè)技能課必須使用情境模擬教學(xué)法。教師在課程設(shè)置時(shí)，除了講授理論知識，還要留有學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)行實(shí)踐、突出能力展示的時(shí)間。目的是讓學(xué)生通過參與來對學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行演練。這種教學(xué)方法生動活潑，給學(xué)生提供了提高應(yīng)用能力的平臺，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試和技能競賽

民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)主要體現(xiàn)“模塊式”，即將職業(yè)考試認(rèn)證嵌入培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，職業(yè)資格考試成績轉(zhuǎn)換課程學(xué)分，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。學(xué)生在掌握一門專業(yè)技能的同時(shí)，要求獲得幾個(gè)職業(yè)技能證書，如物流師證書、電子商務(wù)師證書、企業(yè)人力資源管理師證書、商務(wù)策劃師證書等，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

在“雙師型”教師的大力指導(dǎo)下，民辦高校商科專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該主動參與各類技能競賽，這是人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新與素質(zhì)拓展模塊的初衷。合理整合校內(nèi)外教學(xué)資源，廣泛參加各級各類專業(yè)比賽和科技競賽，在授予學(xué)分的激勵(lì)政策下，把科技競賽從選拔人才的方式轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑，成為絕大多數(shù)學(xué)生參與的行為，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制

項(xiàng)目導(dǎo)師制是指通過為民辦高校商科專業(yè)學(xué)生安排競賽項(xiàng)目導(dǎo)師，探索一種通過競賽活動，提升學(xué)生競賽水平的能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制，啟動競賽活動，有利于挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)能力導(dǎo)向型注重技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。把大學(xué)生科技競賽活動作為能力導(dǎo)向成果展示平臺，具有實(shí)效性。

1.項(xiàng)目導(dǎo)師及項(xiàng)目組成人選

項(xiàng)目導(dǎo)師由責(zé)任導(dǎo)師和輔助導(dǎo)師組成，一般為民辦高校具備講師及以上職稱的教師。項(xiàng)目導(dǎo)師在完成自己申請課題的同時(shí)，將一些簡單的項(xiàng)目或模塊分配給學(xué)生，同時(shí)將自己在項(xiàng)目研究中積累的技能與體會傳授給學(xué)生。學(xué)生可以同責(zé)任導(dǎo)師、輔助導(dǎo)師以及項(xiàng)目組的其他導(dǎo)師共同探討項(xiàng)目研究的若干問題（示意圖見圖2）。

圖2 項(xiàng)目導(dǎo)師制示意圖

2.項(xiàng)目篩選與評審

項(xiàng)目導(dǎo)師列出項(xiàng)目選題，供二年級以上本科生自由選擇。每個(gè)項(xiàng)目小組一般由3-5名本科生組成。

3.項(xiàng)目實(shí)施

⑴項(xiàng)目周期。項(xiàng)目周期由立項(xiàng)、評審、實(shí)施和考核四個(gè)階段組成，從每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)的9月份起，到該學(xué)年第二學(xué)期的7月份為止。

⑵項(xiàng)目管理與實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施采用“不斷線”管理原則，即月月有安排，周周有活動?！霸略掠邪才拧敝该吭掳才庞幸粋€(gè)項(xiàng)目主題任務(wù)，“周周有活動”指每周至少安排一次小組集體活動。

⑶項(xiàng)目學(xué)分制。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)分制，吸引更多的學(xué)生參與到項(xiàng)目研究活動中。

4.項(xiàng)目監(jiān)督、考核與評價(jià)

項(xiàng)目導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究管理，監(jiān)督項(xiàng)目研究過程，促進(jìn)項(xiàng)目課題按計(jì)劃完成。

項(xiàng)目組完成課題后，由項(xiàng)目導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排項(xiàng)目評審。學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐成績，除計(jì)算學(xué)分外，還作為其它評獎(jiǎng)、評優(yōu)的依據(jù)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)

民辦高校與企事業(yè)單位可以通過采取合作教育、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等多種形式，促進(jìn)校外實(shí)踐活動與產(chǎn)學(xué)研活動向廣度和深度發(fā)展。邀請行業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)工作的開展，科研項(xiàng)目的審批，對構(gòu)建能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式十分有效。校企合作實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生完成專業(yè)設(shè)置的課程外，還能獲取職業(yè)技能證書，成為既具備理論知識，又有較高實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、青島工學(xué)院商科專業(yè)能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式探索

青島工學(xué)院2011年轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科高校，其二級學(xué)院商學(xué)院自成立以來，一直致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型商科人才，使學(xué)生具備商業(yè)頭腦、能策劃、會營銷。通過優(yōu)化課程體系、實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制和加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)，探索“能力導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式，推動民辦高校特色發(fā)展。

（一）課程體系與應(yīng)用型課程改革

青島工學(xué)院商學(xué)院按照學(xué)校2012版人才培養(yǎng)方案的修訂要求，經(jīng)過多輪的充分論證、修改，完成了物流管理等四個(gè)本科專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》的修訂，修訂優(yōu)化后的《人才培養(yǎng)方案》將課程體系重構(gòu)為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程四大課程模塊。通識教育課程旨在強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)，通過開設(shè)各門必修課程，構(gòu)建社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)三大知識體系。專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得本專業(yè)的基本知識，為后續(xù)專業(yè)教育打下基礎(chǔ)。專業(yè)技能課程包括理論與實(shí)踐兩部分，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的思想貫徹其中，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程由全校開設(shè)的公共選修課、職業(yè)資格認(rèn)證考試、學(xué)科、科技和文體競賽、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程構(gòu)成，學(xué)生需修滿5-8學(xué)分。經(jīng)過課程體系改革，商科各專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分（學(xué)時(shí)）達(dá)到總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視應(yīng)用能力的要求。

圍繞“應(yīng)用型人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)民辦高校自身的生源特點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師改革教學(xué)方法，在多門應(yīng)用型課程教學(xué)中，嘗試課堂講理論、講方法，課下能力展示平臺練真功、見實(shí)效的“教學(xué)+能力展示”情景模擬教學(xué)法，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)改革實(shí)踐的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，積極開展各類教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)、教材編寫等活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過積極鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試和技能競賽，推動學(xué)科競賽普及化。目前，青島工學(xué)院商學(xué)院學(xué)生踴躍參加全國商科院校技能大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽以及省市各類商科技能大賽，獲得全國大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，山東省大賽一、二、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。在為學(xué)校贏得榮譽(yù)的同時(shí)，更推動學(xué)校商科專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容的改革，拓展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與方法。

（二）堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)師制

設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金扶持大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合評價(jià)和選拔，選擇那些有特色的項(xiàng)目參加有關(guān)的大學(xué)生科技競賽。在“能力導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，青島工學(xué)院商學(xué)院堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)師制，開展第二課堂，有針對性地為學(xué)生安排項(xiàng)目活動和項(xiàng)目導(dǎo)師，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提供個(gè)性化發(fā)展空間。由項(xiàng)目導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)師申報(bào)的課題，由項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和研究大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。在教師與學(xué)生的共同努力下，學(xué)生共申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目七項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

（三）圍繞實(shí)踐教育基地開展合作

青島工學(xué)院商學(xué)院充分利用與各方面合作的機(jī)遇，建立了多家校企合作實(shí)踐教育基地，堅(jiān)持“校企合作、培養(yǎng)人才、共同發(fā)展、服務(wù)地方”，將人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作緊密結(jié)合起來，努力形成市場、企業(yè)與學(xué)校相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)體系?！绊権S班”項(xiàng)目是物流管理專業(yè)與青島順豐速運(yùn)有限公司結(jié)對創(chuàng)辦，采取“實(shí)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)操作、實(shí)地考察”的教學(xué)形式，把企業(yè)的要求融入課題，把學(xué)生的需求融入教學(xué)，充分調(diào)動企業(yè)參與的主動性和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。借助“順豐班”這一平臺，積極推動校企合作，把企業(yè)引入學(xué)校，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。電子商務(wù)專業(yè)與青島宇創(chuàng)凡電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園合作，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺直營店的創(chuàng)業(yè)“孵化器”形式，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，可供多名學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)園創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

構(gòu)建能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，需要革新教學(xué)理念，需要緊跟時(shí)代發(fā)展、開拓創(chuàng)新，需要準(zhǔn)確把握中國高等教育發(fā)展的規(guī)律[3]。另外，構(gòu)建能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)該在人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、培養(yǎng)方式、師資配備以及課程體系建設(shè)等方面按教學(xué)規(guī)律辦事，努力辦出特色。民辦高校商科專業(yè)建立能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革為核心，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

基金項(xiàng)目：本文系青島工學(xué)院2013年度董事長基金資助項(xiàng)目“民辦高校國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目編號：2013JY011）與青島工學(xué)院2014年度董事長基金資助項(xiàng)目“民辦高校商科專業(yè)能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目編號：2014JY004）與的階段性成果。

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