唐玉明

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動，需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)對象等多方面因素。本文作者從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)“接地氣”，實(shí)事求是，貼近實(shí)際這一角度，對課堂教學(xué)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效教學(xué) ?接地氣

課堂教學(xué)作為一門實(shí)踐“藝術(shù)”，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)對象等多方面進(jìn)行綜合考慮，統(tǒng)籌考量。眾所周知，課堂教學(xué)不是脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的“理想”活動，而是緊扣課改目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生主體的“現(xiàn)實(shí)”活動。這就要求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“接地氣”，實(shí)事求是，貼近實(shí)際，將“根須”深深的埋植于課堂教學(xué)“沃土”之中，提升課堂教與學(xué)的實(shí)際成效，不能好高騖遠(yuǎn)，浮夸漂浮，做水中“浮萍”。本人現(xiàn)圍繞課堂教學(xué)如何“接地氣”，提效能主題進(jìn)行簡要闡述。

一、課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系主體學(xué)習(xí)實(shí)情，因生施教

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生之間深刻互動、共同發(fā)展的“主陣地”，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是教師與學(xué)生思想交流、觀念碰撞的實(shí)踐進(jìn)程。學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)活動成效，是衡量和評判課堂教學(xué)效能的重要“標(biāo)尺”之一。缺少學(xué)生主體參與，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的課堂教學(xué)如同“無本之木”，缺少教學(xué)價值和教學(xué)意義。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體為核心，圍繞學(xué)生主體實(shí)際，有的放矢，因材施教，組織和開展課堂教學(xué)活動，將學(xué)生引入教學(xué)活動之中，組織探究分析實(shí)踐活動，展現(xiàn)初中生“主人”特點(diǎn)。初中生個體之間存在學(xué)習(xí)差距，是客觀存在的社會事實(shí)。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合初中生個體差異特性，采用層次性、合作性的教學(xué)方式，對不同學(xué)習(xí)層次初中生提出學(xué)習(xí)要求或設(shè)置解題任務(wù)。如“圖形的軸對稱”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師通過課堂巡視活動，針對不同類型初中生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了由易到難的練習(xí)題：

（1）在Rt△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，CD=4，試求出點(diǎn)D到AB的距離多少？

（2）如圖，在△ABC中，∠A=50°，AB=AC，AB的垂直平分線DE交AC于點(diǎn)D，求∠DBC的度數(shù)。

（3）A、B兩廠在公路的同側(cè)，現(xiàn)欲在公路邊建一個貨場C。若A、B兩廠從各自利益出發(fā)，想選擇離自己最近的位置建貨場，請?jiān)趫D①中作出兩廠各自要求的貨場位置。

由易到難的遞進(jìn)式解題要求，讓好中差三類初中生都能得到思考研析的實(shí)踐機(jī)會，以此促進(jìn)全體初中生在不同基礎(chǔ)上都有發(fā)展進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)應(yīng)落實(shí)課改核心精髓，能力至上

課堂是教師貫徹和落實(shí)新課程改革綱要目標(biāo)和要求的重要“載體”，同時，也是教師踐行新課程改革要求的有效“平臺”。新課程改革是任何階段，任何學(xué)科教師的教學(xué)“遵循”和“標(biāo)準(zhǔn)”。筆者研究發(fā)現(xiàn)，新課程改革的宗旨是：“培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)技能、素養(yǎng)和情操，要堅(jiān)持學(xué)生核心，能力為王的理念，把學(xué)習(xí)能力作為第一要義，把錘煉學(xué)習(xí)技能作為為第一要務(wù)”。這就要求，課堂教學(xué)必須緊扣和落實(shí)新課改能力培養(yǎng)要求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)重要任務(wù)之一，重視對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和錘煉，多提供初中生親身探知、分析、推理的時機(jī)，同時，強(qiáng)化對初中生實(shí)踐活動方法和進(jìn)程的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)。如“有一條直線它經(jīng)過直角坐標(biāo)系中的三個點(diǎn)，分別為A（-1，5），B（-2，a），C（3，-3），試求a的值。如果現(xiàn)在這條直線與坐標(biāo)系y軸相交于點(diǎn)D，試求出△ABC的面積為多少？”一節(jié)案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下案例教學(xué)過程：

生：解析問題：通過問題條件分析，可以通過待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，利用一次函數(shù)的圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)特征求三角形面積。

師：指導(dǎo)補(bǔ)充：該問題要抓住條件關(guān)系，構(gòu)建方程組。

生：合作推導(dǎo)解題思路：求a的值，可以利用待定系數(shù)法求出解析式即可。求三角形面積，應(yīng)先得出點(diǎn)D的坐標(biāo)，然后利用三角形面積公式解答。

師：評價學(xué)生解題思路。

生：開展解決問題活動，展示解題過程。

師：對初中生解題過程進(jìn)行課堂巡視，并集中講解評析解題過程。

三、課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，實(shí)時調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)活動，會因眾多教學(xué)因素，而發(fā)生難以預(yù)期的情況和變化。課堂教學(xué)要“有效”，就必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，高效解決突發(fā)情況。教師開展課堂教學(xué)活動時，不能按照預(yù)先設(shè)置的教學(xué)步驟，一成不變，按部就班，對突發(fā)情況視而不見，進(jìn)行固定不變的教學(xué)活動。而應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，針對初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際效果以及發(fā)生的突發(fā)事件，及時的調(diào)整教學(xué)活動的“節(jié)奏”，加入指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或處理突發(fā)事件的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)活動，在有效解決突發(fā)事件中，提升課堂教學(xué)效能。如在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)生相互打鬧的事件，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將突發(fā)事件解決在無形之中，把打鬧事件涉事學(xué)生放入到知識內(nèi)容或問題案例的探知解析之中。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)要素實(shí)際，設(shè)置科學(xué)教學(xué)過程，開展高效教學(xué)活動，推進(jìn)教與學(xué)活動進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)相長。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）