劉華平

【內(nèi)容摘要】互動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的有效方式。在初中音樂課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)要體現(xiàn)在互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式及互動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，實(shí)現(xiàn)音樂教育與藝術(shù)審美的協(xié)同。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 ?課堂互動(dòng) ?方式 ?應(yīng)用

一、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的方式及意義

課堂互動(dòng)是為了強(qiáng)化學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于初中音樂課堂互動(dòng)，一是從音樂知識(shí)、音樂要素的感知與反應(yīng)中來辨析音樂主題;二是通過互動(dòng)讓學(xué)生參與到音樂的表現(xiàn)與實(shí)踐中;三是在互動(dòng)中將音樂作品的情感與學(xué)生進(jìn)行傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的自我判斷。

初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)，其意義主要有：一是利用課堂互動(dòng)來紓解課堂教學(xué)的復(fù)雜性，特別是對(duì)于難以理解和掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，借助于互動(dòng)來進(jìn)行多樣化表現(xiàn);二是互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生的觀察與識(shí)記，對(duì)于課堂知識(shí)的吸收主要通過學(xué)生的聽、視來完成，對(duì)于互動(dòng)的知識(shí)、內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)方式，學(xué)生能夠從中進(jìn)行反映和記錄;三是有助于從互動(dòng)教學(xué)中把握教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的交叉性，每一次互動(dòng)都是從不同角度重新展開知識(shí)的過程，在互動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通;四是互動(dòng)能夠從課堂邏輯生成上，展現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，特別是互動(dòng)中對(duì)學(xué)生情感性、認(rèn)知性、實(shí)踐性的全面滲透，讓學(xué)生從互動(dòng)中感知、從互動(dòng)中習(xí)得素養(yǎng)。

二、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用

在初中音樂欣賞課中，以“永遠(yuǎn)的莫扎特”為例，來探討課堂互動(dòng)的應(yīng)用。從教學(xué)目標(biāo)上來設(shè)定本節(jié)課的主要內(nèi)容：欣賞莫扎特的音樂作品來認(rèn)知古典音樂，從學(xué)生的音樂體驗(yàn)中來探究音樂要素與情緒的關(guān)系，感受古典音樂的形式美。在教學(xué)重點(diǎn)上，采用多種互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞;在教學(xué)難點(diǎn)上，借助于古典音樂，與不同音樂風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中辨析與體驗(yàn)。

如在實(shí)踐互動(dòng)中，對(duì)于課堂最初的導(dǎo)入，以《不想長(zhǎng)大》的輕松節(jié)奏開場(chǎng)，學(xué)生也可以從聽、唱中快速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合唱中，拉近師生距離，營造融洽的氛圍。在《不想長(zhǎng)大》歌曲伴奏下，師生互動(dòng)方式屬于情感性互動(dòng)，也是計(jì)劃性互動(dòng)，可以在流行歌曲的熟悉的旋律中引入教學(xué)環(huán)節(jié)。接著，播放《第40交響曲》片段，并提出兩種音樂作品之間有什么不一樣？有學(xué)生聽后提出，兩首曲風(fēng)的旋律相似。教師從中來判定學(xué)生的音樂感知是正確的。在《不想長(zhǎng)大》中有一段曲子與交響曲的主體旋律相似。問題轉(zhuǎn)化為這首曲子的作者是誰？在音樂的播放中，有學(xué)生回答莫扎特。從而將莫扎特的作品引入到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在本節(jié)互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)是關(guān)鍵的，也是音樂欣賞課中教師發(fā)起主動(dòng)的必要體現(xiàn)。音樂作品的導(dǎo)入，讓學(xué)生從中來感知音樂的形式、旋律，從速度、力度、節(jié)奏等音樂要素上形成初步的體驗(yàn)，并從對(duì)比中來提問，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

接下來的互動(dòng)，主要從莫扎特的背景生平資料及其作品來進(jìn)行互動(dòng)提問，本節(jié)屬于典型的連續(xù)性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言還是聆聽，都需要圍繞莫扎特的相關(guān)知識(shí)來展開。下一段落的課堂互動(dòng)，我們從了解莫扎特之后，重新回到他的音樂作品。比如在《第40交響曲》中，這段經(jīng)典的旋律是由哪些樂器來完成的呢？在音樂欣賞中，學(xué)生聽出有管弦樂器。教師在正確的導(dǎo)向后，要從中不斷的深化挖掘，哪些管弦樂器？小提琴，大提琴。小提琴和大提琴屬于具體哪里樂器？弓弦樂器。還有同學(xué)提出低音提琴、圓號(hào)。在本節(jié)的連續(xù)性互動(dòng)提問中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)，問題的回答在補(bǔ)充與細(xì)化中增強(qiáng)了學(xué)生的辨析力，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。音樂課堂互動(dòng)是基于學(xué)生的觀察與感官體驗(yàn)，從問題的構(gòu)設(shè)與預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成中，逐步展開知識(shí)性、趣味性教學(xué)。隨著學(xué)生對(duì)莫扎特音樂作品的欣賞，我們還可以從另外一首作品《G大調(diào)弦樂小夜曲》片段中，來探討不同作品的應(yīng)用場(chǎng)合和風(fēng)格。在對(duì)不同音樂的對(duì)比聆聽中，學(xué)生們感受旋律的不同。

三、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略與應(yīng)用的思考

在上例中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師利用預(yù)設(shè)課堂，從莫扎特作品與其他作品的對(duì)照滲透中，從不同視角提出問題，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生從互動(dòng)策略的運(yùn)用中參與到音樂欣賞中，取得了較好的教學(xué)效果。思考如下：

一是通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題，從音樂作品的感染力上來吸引學(xué)生的注意，特別是從熟悉的旋律入手，更好的開展課堂教學(xué)。

二是利用互動(dòng)策略，從師生間的語言、動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行連續(xù)性互動(dòng)，并結(jié)合音樂知識(shí)來提升學(xué)生的音樂審美。

三是注重對(duì)互動(dòng)范圍的拓展，特別是在小組互動(dòng)、領(lǐng)座互動(dòng)、同座互動(dòng)、全班互動(dòng)的多重應(yīng)用中，從學(xué)生間的互補(bǔ)與配合中來構(gòu)建氛圍。如在《G大調(diào)弦樂小夜曲》的第一、第三樂句欣賞中，讓男生、女生配合演唱，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體互動(dòng)，推進(jìn)了課堂教學(xué)熱情的高漲。在播放《不想長(zhǎng)大》音頻及視頻節(jié)奏的表演中，利用師生間的同唱來拉近距離;在莫扎特生平背景及相關(guān)作品知識(shí)提問中，以小組、領(lǐng)座、同座等方式進(jìn)行多重互動(dòng)，兼顧了互動(dòng)的多樣性。

當(dāng)然，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，互動(dòng)策略的應(yīng)用也有不足。如在課堂互動(dòng)占主體時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性受到影響，因此，教師要適度、適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從自我感受上來陳述見解。另外，指令性互動(dòng)運(yùn)用要適度減少，增強(qiáng)互動(dòng)的平等性。

總之，對(duì)于初中音樂課堂來說，在互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式及互動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來靈活構(gòu)建，以凸顯音樂教育與初中生藝術(shù)審美的協(xié)同，在互動(dòng)中增強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的音樂趣味。

（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）