盧清蘭

摘要：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何積極參與問(wèn)題和回答問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是教師的首要任務(wù)。逐漸培養(yǎng)興趣、抓住教學(xué)關(guān)鍵、保障足夠時(shí)間提問(wèn)，都可以有效的激勵(lì)學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 數(shù)學(xué)思想 策略

曾有心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)測(cè)試：他在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)它是什么，幼兒園的小朋友根據(jù)自己的想象給出了數(shù)十種答案;中學(xué)生的答案屈指可數(shù); 到了大學(xué)，竟然沒(méi)人敢主動(dòng)回答，還需教師指名回答，他沒(méi)有自信給出一個(gè)答案。為什么學(xué)生受教育的時(shí)間越長(zhǎng)，答案就越少，甚至有的學(xué)生不敢回答？可以說(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育下“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生的影響太大了。更關(guān)鍵的是學(xué)生不會(huì)思考、不敢探索、沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何改變現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生從小就開(kāi)始引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、形成問(wèn)題意識(shí)呢？

一、興趣是學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的前提

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等差異程度，創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)從而提出問(wèn)題的情境，有效地激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生從中獲得快樂(lè)和愉悅，再利用學(xué)生的好奇心、好勝心鼓動(dòng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣從樂(lè)中引趣，從樂(lè)中悟理，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果。

另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以通過(guò)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)出小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式不同，其產(chǎn)生實(shí)效與時(shí)效也不同，關(guān)鍵在于教師能否因人制宜、因課制宜、因時(shí)制宜地融入課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、精心設(shè)疑、趣味游戲、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)、聯(lián)系生活等等。在加減乘除的教學(xué)中，就有一個(gè)非常有意思的實(shí)例，很值得回味和深思：在黑板上寫(xiě)出2+2=？與2×2=？學(xué)生們給出了答案是都等于4;接著再在黑板上寫(xiě)出3+3=？與3×3=？學(xué)生們又給出了答案，一個(gè)等于6，另一個(gè)等于9。這時(shí)留下新問(wèn)題給學(xué)生討論，為什么2+2與2×2的得數(shù)相等，而3+3與3×3的得數(shù)卻不相等呢？通過(guò)問(wèn)題提出新問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)思考和探究，然后各抒己見(jiàn)，最后再帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)致分析，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也帶給學(xué)生們很多的欣喜，引導(dǎo)了他們?nèi)绾卧谝院蟮膶W(xué)習(xí)中帶著興趣去找尋問(wèn)題。

二、抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想形成和問(wèn)題意識(shí)成長(zhǎng)

問(wèn)題是師生傳遞思想、溝通認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。問(wèn)題能將教師的授課意圖傳達(dá)給學(xué)生，又能及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師的提問(wèn)至關(guān)重要。針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，就能起到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)易懂的效果;在新舊知識(shí)的連接處提問(wèn)，這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性，并且能進(jìn)行前后對(duì)比，歸納總結(jié)。

比如，在教“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生從“一位數(shù)乘一位數(shù)”上尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn);在教小數(shù)的加減法時(shí)，和整數(shù)的加減法做對(duì)比，向?qū)W生提問(wèn)“小數(shù)加減法和整數(shù)加減法”有哪些相同和不同;小數(shù)乘法怎樣運(yùn)用整數(shù)乘法的轉(zhuǎn)化進(jìn)行計(jì)算？通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生能夠更好地理解和區(qū)分計(jì)算法則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，融會(huì)貫通，防止混淆。前面說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅停留于表層，弄清其中的數(shù)學(xué)思想非常重要。舉例來(lái)說(shuō)：4×0.25=？新知識(shí)的積中有小數(shù)點(diǎn)，與以前學(xué)過(guò)整數(shù)乘法4×25的計(jì)算方法有什么聯(lián)系？怎樣算？我們的計(jì)算方法可以先將0.25放大100倍為25，計(jì)算出答案為100，再將這個(gè)答案縮小100倍，得出1就是這個(gè)問(wèn)題的正確結(jié)果。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既可以與舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系對(duì)比;又有重點(diǎn)和難點(diǎn)，即如何確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置;還隱藏了“轉(zhuǎn)化”這個(gè)數(shù)學(xué)思想方法。然后追問(wèn)：“轉(zhuǎn)化的方法我們還可以用在哪里？”即使學(xué)生一時(shí)難以總結(jié)，也可以為數(shù)學(xué)思想的形成產(chǎn)生積極影響。在教學(xué)中，抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和問(wèn)題意識(shí)的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

三、留夠時(shí)間給學(xué)生和教師互動(dòng)問(wèn)答

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就必須打破滿堂灌，留給學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中切忌為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的提問(wèn)。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，在思維上也會(huì)一直依賴教師，教師問(wèn)什么答什么，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，這很不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，作為教師要積極營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理。并運(yùn)用不同教學(xué)方法呈現(xiàn)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，而是學(xué)生能力提高了多少。另外除了給學(xué)生課上提問(wèn)的權(quán)力以外，還要給學(xué)生課外提問(wèn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)“隨時(shí)想問(wèn)隨時(shí)問(wèn)”的寬松環(huán)境，這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種方法。

總之，問(wèn)題不僅是教師教學(xué)的心臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有問(wèn)題才能有思考，有思考才能有創(chuàng)新，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。激發(fā)和挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。送給學(xué)生一個(gè)良好的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)端，收獲一個(gè)理想的教師和學(xué)生互動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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（責(zé)編 趙建榮）