張萍

【關鍵詞】 物理教學;情境教學;創(chuàng)設

【中圖分類號】 G633.7 ? ?【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0108—01

情境教學法是以案例或情境為載體引導學生自主探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過情境創(chuàng)設的教學手段，從學生熟悉的實際事例和情境出發(fā)，使學生易于直接從感官理解問題。同時，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，能引導學生參與到課堂學習中來，成為課堂的主人。

一、利用多媒體進行情境創(chuàng)設

教師可以借助于多媒體，把音頻、視頻等融合到教學情境之中，刺激學生的感官，對學生進行啟發(fā)，使學生體會到情境中蘊含的物理知識。比如，筆者在講授“壓強”一課時，播放了“胸口碎大石”的雜技表演視頻。一塊跟成人身體大小、重達200斤的石塊被置于平躺的表演者胸口，另一人用大錘用力敲擊使得石塊碎裂，而表演者安全無恙。筆者問學生為什么胸口碎大石不能使表演者受傷，從視頻中可以挖掘出哪些物理知識？引導學生思考如何分散壓力，然后把壓強這一概念引進來，讓學生進行理解和思考。事實證明，學生的注意力很容易被視頻吸引，在多媒體所創(chuàng)設的教學情境中，學生表現(xiàn)更為活躍積極，更能提高學習的積極性和主動性。

二、借助生活中的實物創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設情境并不難，因為物理來源于生活，但是情境的創(chuàng)設也應遵循一定的原則。日常生活中的實物是學生比較熟悉的物體，教師可以借助于實物創(chuàng)設教學情境，使學生在自己熟悉的場景中學習知識，加深印象。例如，筆者在引導學生學習杠桿的平衡條件時，總是借助大人和小孩玩蹺蹺板的游戲。當游戲中的蹺蹺板處于平衡時，筆者以此為例提問學生，為什么在蹺蹺板處于平衡狀態(tài)的情境時大人離得近而小孩離得遠？學生立即會想到用正在學習的杠桿原理來解釋，同時學生的積極性也被調(diào)動了起來，并開始踴躍回答這個問題。在后期的復習中，當有杠桿原理相關的試題時，均可引導學生調(diào)動他們對蹺蹺板游戲的記憶，由此加強解題的理解和記憶，提高物理復習課的效果。

三、開展物理學史和科學人物的簡介

物理史上的每一個發(fā)現(xiàn)背后，往往都有一個有趣的故事，每一個故事都能提供給學生汲取知識的動力。在課堂上通過多媒體展示科學史情境，科學家那些生動有趣、艱苦卓絕的科研小故事會深深感染學生，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，激起學生學習物理的積極性，不斷提高自身科學素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識，還有利于培養(yǎng)他們刻苦學習的精神、實事求是的態(tài)度，陶冶他們的愛國主義情懷。初中生都喜歡聽有趣的故事，結合課堂的教學內(nèi)容適當?shù)刂v述一些科學史與人物史可以加深學生的記憶，增強學生的學習興趣。例如，曹沖稱象的依據(jù)、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實驗”等等，物理教師在導入新課過程中，可以利用大量的科學史實，讓科學家的人格魅力感染學生，讓學生學會思考問題，變好奇心為學習興趣，積極投入到新知識的學習中，這樣課堂會變得生動有趣，學生的探究欲望也能被激起，達到預期的教學效果。

四、運用情境教學法的實踐思考

傳統(tǒng)的教學模式是學生被動接受教師的提問，缺少情境創(chuàng)設，導致學生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，從而無法用已具備的知識去解決問題。長此以往，會扼殺學生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們在課堂教學中忽視了對學生情境學習指導和情境教學模式的深入，只是讓學生停留在學徒制的模仿中，學生只是學到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質(zhì)。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與對知識點的理解能力，在課堂教學中應用情境教學法是非常必要且值得重視的。

筆者在教學活動中，通過創(chuàng)設以學生為主體的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學生在物理情境中積極地思考，主動提出相關的物理問題，然后通過各種積極的思維活動和實踐活動獲取必要科學知識來解決問題，提高學生的思維能力，有利于提高學生們學習的興趣，加深他們對概念的理解。尤其是對于剛開設物理課程的初中生們來說，情景教學法可以使學生更容易接受和理解課程的內(nèi)容。

物理是一門可以充分開發(fā)人頭腦的學科，情境教學法可以為學生的生活帶來很多樂趣，讓學生對于生活中的很多問題都可以用物理知識去解答，讓學生在愉悅的氛圍中學習到物理知識。情境教學法可以提高學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其產(chǎn)生一定的科學素養(yǎng)。

編輯：謝穎麗