謝偉英

【摘 要】在初中階段，地理為基礎課程之一，地理教學旨在培養(yǎng)學生基本地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探索人與自然環(huán)境關系的熱情與興趣。然而，當前存在于我國初中地理中的問題尚多，教學方式的不得當及教學大環(huán)境的錯誤引導極大抑制了學生的學習主動性。因此，筆者在本文中對于制約我國初中地理教學水平的若干問題和原因進行了總結，并基于此對改善策略進行分析。

【關鍵詞】初中地理；教學；新課標；問題；應對策略

在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素，及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統(tǒng)學科的一種，其教學圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位[1]。然而，我國應試教育大環(huán)境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。

一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因

（一）對地理教學的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后不能正確叫出授課教師名字[2]。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。

（二）學生對地理知識的學習積極性普遍不高

我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習，盡管不乏很多學生本身對于地理存在濃厚興趣，他們也在大學習環(huán)境中不再堅持。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。

（三）專業(yè)的地理教師資源匱乏

當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較高，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失學習積極性[3]。

（四）提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合

在初中學校未對地理教學重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應的縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在面臨課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議

（一）創(chuàng)設情境教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣

初中階段學生處于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養(yǎng)對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變?yōu)椤巴瑢W們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎？”進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界[4]。

（二）將學生作為教學的主體，倡導師生互動

新課標下的教學活動早已不單純?yōu)榻處熤v授、學生聆聽的被動模式，更多的以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。例如，在進行關于黃河中下游水資源緊缺的課堂教學時，學生可以組成小組，分工尋找引發(fā)水資源緊缺的原因及相應解決措施，并進行最終課堂活躍發(fā)言，由教師給予最終點撥。

（三）科學利用教學工具，注重培養(yǎng)學生的綜合能力

地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對于地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動的為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具[5]。

（四）教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養(yǎng)。可以說，教師若想教授學生“一杯水”必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性的進行教學方向的調整和相關知識的補充；多參加學校組織的培訓課程，進行眼界開闊，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。

（五）優(yōu)化評價方式，確保為地理教學起到“減負增效”的作用

科學、人性化的教學評價方式不僅不會增加學生的學習負擔、心理負擔，反而能夠給予其良好的減壓氛圍?，F代初中地理教學應從某種程度上跳出傳統(tǒng)、機械應試評價的怪圈，更多的將學生地理能力與實踐靈活應用掛鉤，推開封閉式、書本式考核，提高其對于讀圖、識圖和分析、概括能力的要求。實踐證明，靈活的地理教學方式能夠鼓勵學生更加學以致用，真正實現地理學科在日常生活中乃至今后專業(yè)學習中的應有價值。

三、結語

初中地理教學環(huán)境的改善需要教育政策、教學師資隊伍、教學資源及學生自身的共同努力，這就要求廣大中學首先充分重視地理學科的重要性，然后結合自身教學實際及借鑒他校的實踐經驗，進行不斷的摸索和改進。在本文中筆者總結了對地理教學的重視程度不足、學生缺乏對地理知識的學習積極性、專業(yè)地理教師資源匱乏及地理教學質量的提升缺乏足夠的支撐等方面是造成當前初中地理教學水平較低的主要原因，并有針對性的提出了創(chuàng)設情境教學模式、倡導師生互動、科學利用教學工具、提升教師綜合素養(yǎng)及優(yōu)化教學質量評價方式等措施。

參考文獻：

[1]賈東南.高中地理教材中問題研究的情境教學法探索——以“如何看待農民工現象”為例[J].現代閱讀（教育版）.2012（09）

[2]毛曉紅.對提高初中地理課堂教學有效性的研究[J].學周刊.2014（02）

[3]王曉霞.初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].新課程（中）.2014（11）

[4]李志強.新課標下高中地理課堂情境教學的行動研究[J].湖北成人教育學院學報.2010（02）

[5]張朋朋，張勝前，邢佼琳.20年來我國初中地理教材的變化及啟示——以“天氣和氣候”一章為例[J].讀書文摘.2014（12）