周威

【摘 要】學生在以實驗為載體進行探究學習時，由于學生的個體的差異，實施的方法不同，儀器的誤差等因素，會導致學生探究的過程，實驗結果距教師預設的內容有差異。此時，教師如何面對，這是個現(xiàn)實的問題。課堂教學中，教師適當?shù)娜蒎e，恰當?shù)囊龑?，將使課堂效率提高，效果更佳。

【關鍵詞】實驗探究；課堂教學；容錯；引導

一、概念界定

實驗探究教學是指在教師引導下，學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)的身份，通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題的一種教學模式①，是科學探究的重要組成部分。

容錯，原本是計算機術語，指在故障存在的情況下，計算機系統(tǒng)不失效，仍然能夠正常工作的特性②。在本文中，容錯是指學生在實驗探究過程中，出現(xiàn)方案、操作、數(shù)據(jù)等方面的偏差或錯誤時，教師基于課堂管理和整體安排的需要，使課堂教學、學生探究活動繼續(xù)進行的行為。容錯不是無限制，而是有原則的。

引導本意是引領、指導的意思。這里是指教師針對學生存在的問題給予建議和糾正指導的行為。

在初中物理實驗探究課堂教學的過程中，教師在一定程度上要放手讓學生自主進行探究活動，這時，學生的活動可能會存在偏差或錯誤，此時教師選擇“視而不見”還是“橫加干預”，是“放鴨子”還是大搞“一言堂”，這是橫亙在教學中的一大問題。在具體問題面前，教師應依據(jù)具體的情況作出適當?shù)倪x擇，這其中的尺度是最難把握的事。尺度難把握，是因為缺少原則或原則不清所致，因而本文就調控所需的一些基本原則加以討論，以便教師在實驗探究教學過程中能更有效的進行的課堂管理。

二、“容錯”的建議

教學過程中，教師常遇到學生在實驗探究過程中出現(xiàn)的各種問題，這常使教師處于兩難境地，如何做呢？選擇“視而不見”，學生可能會形成錯誤認識，還會因走了彎路而耽誤時間，影響教學進度。若馬上糾正，又可能打斷學生剛形成的一點探究熱情，更會影響學生的深入思考，如何做才好呢？下文以39中學學情為參照基準來討論。

1.留下問題，為評估環(huán)節(jié)提供素材

通常在學生探究過程中，若因儀器問題或操作問題，教師可選擇“視而不見”，即“容錯”，留下問題在評估環(huán)節(jié)加以利用。在“大一統(tǒng)”的實驗過程中是很難發(fā)現(xiàn)問題的，許多老師對實驗探究的評估環(huán)節(jié)感到頭痛，因為沒有問題可分析，最后變成教師提出問題，師生合作，演戲一般的完成這個環(huán)節(jié)。溝通中發(fā)現(xiàn)，對這樣情形學生很不理解，“本來我做得很好，為什么還要去想不好！”對此，老師也無奈。這不是真的評估，自然很難提升學生的科學素養(yǎng)。需要注意的是，對于學生第一次接觸的方法或規(guī)律，第一印象很重要，這就要慎重選擇處理方式。筆者認為，第一次建立的概念以對為好，當然后來再找機會補救也是常用方法，如讓學生重做或觀看其他小組的展示。若不是第一次接觸，對于因儀器或操作導致的問題，則可以選擇“容錯”。

在研究滑輪組的拉力大小與承擔重物繩的段數(shù)關系的實驗中，有一個小組出現(xiàn)了拉力大于物重的情況，這與 “使用滑輪組省力”的猜想不符。此時，教師是中斷該組學生實驗，更換儀器呢，還是選擇“容錯”呢？筆者觀察到該組學生的方案與操作均為正確的前提下，選擇了“容錯”，讓學生的實驗繼續(xù)下去，使全班學生能沉浸在對物理世界的探索中。在評估環(huán)節(jié)中，該組學生（后稱問題組）主動展示了本組不合常規(guī)的數(shù)據(jù)，引發(fā)了全班同學對這一現(xiàn)象的大討論。

學生甲問：“請問是按示意圖組裝的嗎？”（學生甲為了排除定滑輪這種組裝方式）

學生乙問：“請問讀數(shù)正確嗎？”

在獲得問題組的“組裝和讀數(shù)均無誤”的回答后，學生乙追問：是不是滑輪與軸的摩擦力太大？

學生乙取下自己組的滑輪與問題組的滑輪進行比較。幾名學生用手轉動滑輪，感受到摩擦力不同。學生乙與問題組成員共同宣布：“問題解決了，是摩擦力作祟”。

“是不是彈簧測力計與豎直方向夾角過大？”當教師正要點評時，學生丙站了起來，提出了新的可能。該生已經(jīng)能想到拉力角度的影響，這是互成角度力的分解問題。在前面講二力平衡時，曾簡單介紹過，看來這個知識進入了學生丙的頭腦中，并嘗試用來解釋問題組出現(xiàn)的現(xiàn)象。

學生在討論的過程中，教師在旁傾聽，并未插言。由于是學生本身的實實在在的問題，更易引發(fā)學生的思考，學生的研究興趣更濃，這不正是探究教學的本意嗎？

留下問題，為評估留下素材，套用圍棋中的術語，叫留有余味。試想，如果教師不論什么情況都立刻插手進行指導糾正，那怎能獲得這樣好的引發(fā)學生思考和大討論的機會呢！

2.適當暴露學生的錯誤或可更好的幫助學生改正錯誤

控制變量的思想貫穿著初中物理實驗的始終，然而初二學生對這種認識還很淡漠，在設計實驗方案時和實驗操作中常忘記控制變量而出錯，而且在指導之后也不見提高。這個時候，是選擇讓課堂順暢進行的“容錯”還是中斷課堂并加以“引導”， 筆者的做法是依據(jù)學情及教育目來做決定。

在探究液體壓強與密度有什么關系的實驗中，有學生只是將U型管壓強計的探頭放入液體中就開始讀數(shù)，于是出現(xiàn)了壓強計示數(shù)在濃鹽水中比在酒精中小的現(xiàn)象，這是不正確的。此時教師見控制變量思想并未進入到該學生心中，學生未養(yǎng)成用控制變量的方法思考問題的習慣，又因該生心理素質較好，遂決定采用“容錯”的方式，在評估環(huán)節(jié)暴露其錯誤，加深他對“控制變量”的正確認識。在完成了實驗探究后，展示了該生實驗過程。同學們指出了他在實驗中的問題——沒有控制液體深度這個變量，該生面紅耳赤，并表示接受其它同學的建議。課后，教師對其進行了心理疏導，指出發(fā)現(xiàn)錯誤，認識到錯誤，是進步的開始，是收獲，該生認同。在之后的教學中，教師有意識的留心這名學生對控制變量方法的掌握情況，并及時指導，一段時間后學生已經(jīng)很好的掌握控制變量的方法。

暴露錯誤，處理不好有可能會導致學生的自尊心受到傷害，慎用！學生出錯，不能不管不問，而應有目的的，有針對性的對待。

三、適當引導，為更好的探究輔平道路

當學生在探究過程中出現(xiàn)了問題，若選擇了“容錯”、“留錯”，則不必馬上引導。除此，教師還是該出手時就出手，及時解決學生錯誤認識，避免留下“后遺癥”。及時解決錯誤操作、錯誤方案、解決儀器故障，也可以使學生的探究活動順利進行。

在探究串聯(lián)電路電流特點實驗中，由于導線接觸不良，某小組記錄三個電流數(shù)據(jù)不相等，且依次從大到小排列，這一規(guī)律恰巧與該生的猜想相同。教師及時發(fā)現(xiàn)了這一問題，為了避免學生因儀器問題而留下錯誤認識，教師及時給學生以引導，引導的方法是：第一、提醒學生連接導線時，要盡量增大接觸面積；第二、幫助學生更換掉導線夾生銹的導線；第三、建議學生增加實驗次數(shù)。

通過教師及時的參與指導，該組學生進行了調整，增加了實驗次數(shù)，在接下來的實驗中所記錄的數(shù)據(jù)都很理想，進行了多次實驗后，學生驗證出其猜想中的錯誤，充分理解了多次實驗可以避免實驗結論的偶然性的道理，并重新建構圖式，完成了順應的過程。

在探究滑動摩擦力影響因素的實驗中，某學生在拉彈簧測力計時，用力方向未與木板平行，形成了一定的夾角，此時測得的力已不等于滑動摩擦力。雖然所得數(shù)據(jù)不影響實驗結論的得出，但是若置之不理，學生未能及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，這將對未來的實驗加試帶來負面影響，因而教師及時指出其操作上的錯誤，幫助其矯正，通過及時的引導，排除了一顆隱形炸彈。這種及時引導的方法有助于學生養(yǎng)成正確的使用彈簧測力計習慣。

總之，教學中，學生的問題是“層出不窮”的，是“千姿百態(tài)”的；正因為是“層出不窮”、“千姿百態(tài)”，這才體現(xiàn)了教師的主導作用，該出手時就出手，不留遺憾，該放手就放手，此時無聲勝有聲，教無定法，貴在得法。

注釋：

①周新桂，費利益自《探究教學操作全手冊》，2010年.

②引自《百度知道》.

“初中物理實驗探究課堂教學有效性的研究”課題階段成果。