摘要：近年來，數(shù)字傳媒的迅猛發(fā)展不僅推動了學校課堂教學的創(chuàng)新，而且為課程資源的整合提供了關鍵的技術基礎。結合目前信息技術課程資源整合中存在的問題，分析信息技術課程資源數(shù)字化整合的優(yōu)勢，并提出數(shù)字傳媒下信息技術課程資源的整合策略，如完善整合結構體系、優(yōu)化數(shù)字環(huán)境建設、增強資源監(jiān)控管理等，全面促進信息技術課程資源的數(shù)字化整合和共享。

關鍵詞：數(shù)字傳媒 課程資源 信息技術 整合

一、目前信息技術課程資源整合中存在的問題

1.資源整合結構不合理

目前不少學校在整合信息技術課程資源時，以教材資料、教參資料以及教師所準備的課件資料等文本性資源作為主要的課程資源，忽視了教學過程中所形成的學習材料、教師經(jīng)驗、學生表現(xiàn)等生成性、動態(tài)性課程資源。這導致信息技術課程資源在開發(fā)、整合和利用上都局限于文本教材、教參資料，以致資源結構單一化、刻板化，難以滿足師生日常教育與學習的資源需求。

2.課程資源內(nèi)容單一

部分學校不僅在資源結構上較為單一，而且其內(nèi)容也存在一定的封閉性和單一性。信息技術教師在整合相關課程資源時將資源內(nèi)容局限于學科之內(nèi)，導致絕大部分資源內(nèi)容都以純粹的信息技術知識為主，缺乏與其他學科的聯(lián)系、融合和共享。這使得教師和學生在下載或瀏覽課程資源時只能了解到信息技術學科知識，難以擴大知識范圍和眼界，不利于信息技術應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.資源整合空間狹窄

部分教師在整合課程資源時以課堂及校內(nèi)場所中形成的課程資源為主，忽視社會發(fā)展趨向、國外學科理論新成果等校外的課程資源。由于資源整合空間狹窄，學生的課程理論知識和校外的應用需求出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生的知識和技能得不到有效的發(fā)掘，在生活應用中缺乏實踐能力，不利于其長遠發(fā)展。

4.資源整合主體局限

部分學校雖征集教師的課程資源，但在實際的資源整合過程中仍以專家學者為主、以教師為輔。而部分教師受傳統(tǒng)觀念及忙碌工作的影響，不愿意主動參與到課程資源的整合工作中。這導致教師、學生所擁有的課程資源得不到有效的整合和共享，降低了信息技術課程資源整合的針對性和人本性。

二、基于數(shù)字傳媒的信息技術課程資源整合優(yōu)勢

1.擴大課程資源的應用范圍

學校在完成信息技術課程資源的數(shù)字化整合后，還可以利用各類媒體平臺公布整合情況，提高師生對信息技術課程資源庫的了解和重視。師生可以通過計算機、手機等工具登陸資源庫網(wǎng)頁，隨時隨地學習。這將打破資源數(shù)據(jù)庫應用的時間限制和地點限制，極大地擴大課程資源的應用范圍，從而提高信息技術課程資源的利用率。

2.增強課程資源的服務性

數(shù)字傳媒在學生群體中的廣泛應用推動了信息技術課程資源的整合和利用，為學生提供了交流經(jīng)驗和自主學習途徑。便捷的數(shù)字信息傳播渠道能讓他們可以通過自己的信息搜集能力，在課堂之外快速了解信息技術學科的課程資源和社會信息技術應用的最新動態(tài)，提高學習的針對性和便捷性。同時，學校借助數(shù)字化傳媒的傳播力和影響力，可以接收來自不同學科或校外的信息技術課程資源，從而提高資源結構和資源內(nèi)容的多元性，促進資源的高度整合和共享。在數(shù)字傳媒的影響下，課程資源的整合滿足了師生的實際教學需求，體現(xiàn)了“以人為本”的資源服務理念，有利于促進信息技術人才的培養(yǎng)[1]。

3.提高學生學習的自主性

數(shù)字媒體所傳遞的課程資源信息量遠遠超出學校課堂教學和課本教材所傳遞的信息量，成為學生增長課程知識和能力的重要學習資源。隨著信息爆炸時代的到來，信息技術知識更新不斷加快，學生可根據(jù)自身的學習需求和學習興趣，從數(shù)字傳媒中尋找、整理課程資源，拓展學習視野和學習能力。在數(shù)字傳媒技術的推動下，學生的學習日益拓展到課堂之外。學生可以利用零散的課余時間，借助智能手機、電腦等工具快速登陸課程資源數(shù)據(jù)庫，搜索和閱讀所需的數(shù)字資源，廣泛接收和學習新知識，并通過微媒體平臺與教師、朋友以及家人等進行分享和交流，提高學生學習的自主性[2]。

4.增強課程建設的系統(tǒng)性

信息技術課程資源的數(shù)字化整合能充分利用每一位教師所積累的課程資源，不僅有利于教師之間的教學經(jīng)驗交流和教學資源共享，而且可以完善信息技術課程資源的結構，提高課程建設的系統(tǒng)性和全面性。通過整合數(shù)字化數(shù)據(jù)庫，教師可借助豐富的數(shù)字化課程資源開展備課工作，使得課堂教學內(nèi)容更豐富、更充實，并擴展教師的教學手法，提高信息技術課堂的教學質(zhì)量。

三、數(shù)字傳媒下信息技術課程資源的整合策略

1.完善數(shù)字化課程資源的整合體系

（1）提高課程資源結構的科學性。學校在整合信息技術課程資源時應體現(xiàn)“以人為本”的理念，根據(jù)教師教學需求以及學生的學習需求合理篩選和取舍資源內(nèi)容，從而調(diào)整課程資源結構，提高信息技術課程資源的實際利用率。為了更好地突出不同資源的應用領域，學校在整合課程資源時可將信息技術課堂教學內(nèi)容和數(shù)字版課程區(qū)別開來，并合理調(diào)整兩者的資源空間比例，例如適當增加跨學科的學習資源、引入校外圖文音像資源等，提高各學科教學資源結構的合理性[3]。在此基礎上，學校還應充分利用自身所具有的信息技術優(yōu)勢，完善課程資源庫的登陸界面和內(nèi)容板塊，使得信息技術學科資源和跨學科資源、校內(nèi)教學資源和校外實踐資源等協(xié)調(diào)地結合起來[4]。例如，教育者在設計登陸界面時可設置不同的路徑，讓學生登陸數(shù)字化課程資源庫后，可根據(jù)自身的需要進入“課堂知識回顧區(qū)”，瀏覽或下載教師的多媒體課件、教學視頻等，加強對已學知識的回顧和復習；如果學生認為自己暫時不須復習課堂知識，則可以進入“課外知識學習區(qū)”，了解由專家和教師共同整理的學科知識，如前沿理論成果、社會應用現(xiàn)狀、學科發(fā)展趨勢等等，從而積累豐富的課程知識，擴展學習視野。此外，學校還可以在“課外知識學習區(qū)”上建立數(shù)字化的BBS論壇，并設置一些學習性網(wǎng)站的鏈接，引導學生進入有益的知識性交流網(wǎng)站中，與其他學生以及家長等一起開展學科知識的討論和交流。這不僅有利于鍛煉學生對知識的實際應用能力，而且可以激發(fā)學習積極性，促進創(chuàng)新能力的提升。

（2）提高課程資源結構的層次性。學校在利用數(shù)字媒體實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合時，應遵循“循序漸進”的原則，通過分階段、分層次的課程資源設計而逐步提高資源板塊的難度，讓學生能夠結合自身的知識基礎、學習能力和發(fā)展需求等進行有選擇的學習，并在逐個完成板塊學習的過程中提高課程資源利用的自主性和學習成功感。值得注意的是，學校分層次的課程資源設計應注意難度層次上的聯(lián)系性，避免不同板塊課程資源之間的割裂和孤立[5]。例如，學校可在設計資源平臺時建立資源板塊的學習建議。學生結合自身學習目的和學習意向，在登陸界面后選擇自己所需的學習板塊，并進入到該板塊的不同區(qū)域之中，開展自主學習。以資源庫中的信息技術BBS討論版為例，學生進入該討論版之后，可根據(jù)自身的能力層次和興趣，選擇“菜鳥區(qū)”、“大神區(qū)”等不同的討論區(qū)域，從而在所選擇的討論區(qū)域內(nèi)與自己能力相當?shù)耐瑢W進行學科知識的交流和探討。學生還可以進行跨區(qū)學習，例如能力高的學生進入到“菜鳥區(qū)”介紹自己的學習方法、分享課程學習材料或指點和幫助其他學生解決生活中遇到的知識應用難題；能力低的學生進入到“大神區(qū)”之中，尋求學習指導和幫助，或觀看其他學生的話題辯論、經(jīng)驗分享等。通過分階段、分層次的板塊學習，學生能形成明確的學習目標，在數(shù)量龐大、種類繁多的數(shù)字化課程資源中找到自己切實所需的資源，從而節(jié)省課余學習時間，提高課程資源的利用效率。

（3）提高課程資源結構的綜合性。學校在整合信息技術課程資源時應結合學生能力的發(fā)展需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學宗旨。為此，學校應提高課程資源結構的綜合性：一是補充跨學科知識。學校應結合學科的學習特點，在資源數(shù)據(jù)庫中融入多元化學科知識，并以案例資料的形式整合近年來的知識應用實例，為教師和學生提供綜合性的課程資源信息，滿足師生的教育及學習需求。二是實現(xiàn)課程資源的專業(yè)分類。學校在擴展資源類型和分設難度級別的同時，還應對信息技術課程資源進行系統(tǒng)性、專門性的分類，形成不同的學習專區(qū)，讓學生根據(jù)自身的需要尋找具有針對性的學習資源。

2.完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設

為了促進數(shù)字化信息技術課程資源的整合和共享，學校除了要構建科學性、層次性和綜合性的資源整合共享平臺外，還應完善相關的硬件設備，完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設。但目前不少學校在硬件環(huán)境建設上仍存在一些問題，如校園網(wǎng)覆蓋范圍小，圖書館、閱覽室等地點沒有無線網(wǎng)絡的覆蓋，甚至連有線網(wǎng)絡接口的數(shù)量也十分少，教師和學生難以進入到數(shù)據(jù)庫平臺網(wǎng)站之中，形成了資源利用的地點局限。二是校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢，教師和學生在打開和登陸相關網(wǎng)頁時需要花費較多的時間，在觀看音頻、視頻等資源時頻頻出現(xiàn)卡頓，造成了學習時間的浪費。三是校外難以登陸到網(wǎng)站平臺中。部分學校為了提高資源的安全性而將登陸條件局限在校園網(wǎng)之中，當教師和學生離開學校后便無法登陸網(wǎng)頁[6]。這些問題的出現(xiàn)使得資源整合共享平臺的作用大打折扣。學校應針對這些情況完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設。例如適當擴大校園網(wǎng)的覆蓋范圍，將師生經(jīng)常活動的地點，如圖書館、閱覽室等納入到無線網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)，提高教師和學生登陸資源平臺的便利性；完善學校網(wǎng)絡設備，推進校園網(wǎng)建設，為師生登陸和瀏覽各類資源節(jié)省等待時間。四是放寬資源平臺的登陸條件，讓教師和學生可以通過個人賬號和密碼在校外實現(xiàn)登陸，提高信息技術課程資源的利用率[7]。此外，學校還可以將圖書館、信息技術教室、實驗室等聯(lián)結起來，形成數(shù)字化課程資源共享區(qū)，進一步完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設[8]。

3.增強數(shù)字化課程資源的監(jiān)控管理

學校不僅應強化資源整合的軟硬件環(huán)境建設，還應完善后續(xù)監(jiān)控管理工作，提高信息技術數(shù)字化課程資源的安全性。首先，學校應建立專業(yè)化的技術管理隊伍。這些人員不僅負責課室、圖書館、實驗室等地點硬件設施的維修、管理工作，還應負責對課程資源數(shù)字化平臺的監(jiān)控和技術維護，如及時更新平臺資源信息、調(diào)整網(wǎng)站模塊設計、向師生提供網(wǎng)站資源利用引導服務等。通過完善監(jiān)控和管理，將有效避免信息技術數(shù)字化課程資源平臺出現(xiàn)網(wǎng)絡癱瘓、無人管理等問題，提高資源整合和共享的有序性。其次，學校還應提高教師對數(shù)字媒體的重視。例如，建立相應的激勵機制，鼓勵學科教師參與到課程資源整合的工作中，將自身積累的教學材料、教學經(jīng)驗以及課堂中學生形成的生成性資源整合起來，轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上傳到資源平臺之中，并與其他教師進行教學交流，提高課程資源的利用率和共享率；由教師總結學生在知識學習上的需求，反饋到負責建立數(shù)字化資源庫的專家學者之中，從而提高專家學者對資源實際需求的了解，增強信息技術課程資源整合的針對性和整合性。

數(shù)字傳媒環(huán)境下的信息技術課程資源具有鮮明的開放性、拓展性和多元性，不僅有利于教師的備課和經(jīng)驗交流，而且給學生課外自主性學習創(chuàng)造了良好的條件。學校應針對目前信息技術課程資源整合中存在的問題，如資源整合結構不合理、課程資源內(nèi)容單一、資源應用空間狹窄和資源整合主體局限等，結合數(shù)字傳媒的信息傳播優(yōu)勢，探索數(shù)字化課程資源整合體系的有效策略，提高課程資源結構的科學性、層次性和綜合性，并完善軟硬件環(huán)境建設，增強數(shù)字化課程資源的監(jiān)控管理，全面推進數(shù)字化信息技術課程資源的整合和共享，為有效教學和有效學習奠定堅實的資源基礎。

參考文獻

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[作者：佘春華（1978-），男，湖南懷化人，銅仁學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】