何靜

摘 要 文章選擇創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件下的分析化學(xué)教學(xué)改革為本次研究的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先介紹高校分析化學(xué)教學(xué)制約性因素，再對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境下的分析化學(xué)教學(xué)改革程序進(jìn)行深入剖析，期待通過優(yōu)化分析化學(xué)教學(xué)改革路徑，對(duì)日后分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供參考建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 分析化學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.055

Analytical Chemistry Teaching Reform Based on

Innovative Talents Training

HE Jing

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This article selects Analytical Chemistry Teaching reform ?under the conditions of innovative talents training as the key of present study， combined with the author practical experience， first introduced in Analytical Chemistry Teaching in Universities constraining factor， and then deeply analyze the analytical chemistry teaching reform program innovative talents training environment， looking through the optimization of analytical chemistry teaching reform path， to carry out chemical analysis on the future of teaching practice reference recommendations.

Key words innovative talents; training; analytical chemistry; teaching reform

0 前言

近年來，高校開展分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才為基本要求和目標(biāo)，這是由于人才競爭會(huì)直接反映國家綜合國力和文化水平，在給各級(jí)高校發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)，也使之面臨著改革的困境。分析化學(xué)本身屬于一種科學(xué)類型，即人們對(duì)于外界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)信息、組成要素進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及獲取的一種科學(xué)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)思維模式影響下，分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)仍然過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而忽略了能力培養(yǎng)，不僅不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生成長帶來制約性因素，使之創(chuàng)新能力無法順利發(fā)展，因此加大改革力度迫在眉睫。

1 高校分析化學(xué)教學(xué)制約性因素

1.1 教學(xué)手段過于保守

基于分析化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)程序始終沿襲保守方法，即重視理論教學(xué)、知識(shí)教學(xué)，以灌輸為主要形式，忽視了實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)性以及教學(xué)手段的更新。為了完成任務(wù)，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)將自己對(duì)于課程內(nèi)容的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以至于學(xué)生缺乏自主思考空間，其思想也會(huì)被禁錮，并逐漸形成定性思維模式，導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，不僅會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性特征，也會(huì)使之養(yǎng)成懶惰心理，導(dǎo)致其創(chuàng)新精神被扼殺。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

近幾年，國內(nèi)科技發(fā)展愈加迅速，一定程度上加快了學(xué)科間的交叉與滲透，分析化學(xué)同樣不例外。隨著新型科技走進(jìn)課堂，分析化學(xué)教學(xué)改革逐漸朝著研究型方向前進(jìn)，力爭培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，推行跨學(xué)科教學(xué)模式?；诳鐚W(xué)科而言，其本質(zhì)即為學(xué)科間互相交叉，推動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)新思想。然而，部分高校在開展分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)大綱并沒有發(fā)生任何變化，已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)藥學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)、生物學(xué)專業(yè)以及動(dòng)物學(xué)專業(yè)等均未開設(shè)起分析化學(xué)專業(yè)課程，不僅教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材都沒能取得及時(shí)更新，導(dǎo)致課程教學(xué)過于平淡化，無法激起學(xué)生激情，對(duì)其創(chuàng)新能力產(chǎn)生抑制作用。

1.3 教學(xué)模式過于死板

近幾年，國內(nèi)高校招生規(guī)模越來越大，推動(dòng)高等教育朝著大眾化方向發(fā)展，盡管部分一流大學(xué)已經(jīng)開始推行精英教育，并已滲透至分析化學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)中，但是仍有大量高校采取傳統(tǒng)模式，以大眾教育為主，強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中平均對(duì)待所有高校生。在此教育理念禁錮下，學(xué)生難以發(fā)展其個(gè)性化思維與創(chuàng)新思維，學(xué)校也無法培養(yǎng)出大量創(chuàng)新人才和高素養(yǎng)人才，嚴(yán)重阻礙高校良性發(fā)展。

1.4 考評(píng)機(jī)制過于落后

一般而言，分析化學(xué)教學(xué)需要定期接受高?？荚u(píng)，學(xué)生成績具體由實(shí)驗(yàn)考評(píng)成績、平時(shí)課堂成績以及期末考評(píng)成績構(gòu)成。其中，在實(shí)驗(yàn)考評(píng)成績以及平時(shí)課堂成績方面，校內(nèi)還明顯缺乏客觀、科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生成績的日常評(píng)定工作中表現(xiàn)出不公平性因素。不但如此，分析化學(xué)專業(yè)的學(xué)生過多，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)過程中，教師往往無法全方位評(píng)定所有學(xué)生的操作程序，因此實(shí)驗(yàn)成績通常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)定對(duì)象。采取這種評(píng)定方式，雖然部分學(xué)生研發(fā)能力較強(qiáng)，操作能力也很強(qiáng)，但是其實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量有限，導(dǎo)致其考評(píng)成績與操作能力間不成正比，對(duì)于這部分學(xué)生來說，該評(píng)定方式缺乏公平性。

2 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分析化學(xué)教學(xué)改革程序

2.1 鼓勵(lì)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升分析化學(xué)教學(xué)合理性

分析化學(xué)教學(xué)程序中，實(shí)驗(yàn)同樣是其中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)程序通常是教師陳述各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)原理——教師介紹實(shí)驗(yàn)步驟——教師講解易出錯(cuò)環(huán)節(jié)——教師示范操作。在此過程中，學(xué)生只會(huì)按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序，不僅無法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且還不利于提升其積極性。鑒于此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重新定位課堂，強(qiáng)調(diào)課堂主體是所有學(xué)生，同時(shí)課堂引導(dǎo)者是參與教學(xué)的教師。而為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力以及探究能力，建議教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、正確思路引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，使之創(chuàng)建起個(gè)性化知識(shí)體系，從而提升分析化學(xué)教學(xué)合理性。

以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例，其教學(xué)程序可從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）在實(shí)驗(yàn)以前，教學(xué)需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理及基本內(nèi)容，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生帶著專業(yè)問題開展預(yù)習(xí)，并以觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻、查詢網(wǎng)絡(luò)資料等方式解決問題。（2）在實(shí)驗(yàn)操作程序中，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。比如，酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中，教師要提前告訴學(xué)生保持滴定速度的緩慢性，在達(dá)到重點(diǎn)以前，通常僅需半滴即可。如果滴定終點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)顏色很淺，無法對(duì)其終點(diǎn)準(zhǔn)確判斷，即需提醒學(xué)生選擇空白試驗(yàn)作為對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生控制滴定劑量。采取這種教學(xué)方式不僅能分散知識(shí)難點(diǎn)，還能促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)處理難題的能力，有助于提升分析化學(xué)教學(xué)合理性。

2.2 增加學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐頻率，提升分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐性

分析化學(xué)本身具有較強(qiáng)實(shí)踐性，只有學(xué)生充分參與至課堂中，才有可能提升其學(xué)習(xí)效率。分析化學(xué)所包含的內(nèi)容涉及面較廣，除了涉及到生物專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)以及林業(yè)專業(yè)以外，還涉及到藥學(xué)專業(yè)，所以分析化學(xué)教學(xué)要以各專業(yè)應(yīng)用特性為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)出各種專業(yè)的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。鑒于此，分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，建議教師增加學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐頻率，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)各種問題，通過開展師生討論、生生探討等活動(dòng)，共同商討和解決問題，并從中找出分析化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而有效提升分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐性。

以生物專業(yè)以及藥學(xué)專業(yè)為例，教師可組織學(xué)生架站維C測定實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)星期，教師就可將課題布置給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生自行分成兩個(gè)小組。其中，A組學(xué)生選擇氧化還原滴定方案，B組學(xué)生選擇紫外-可見分光光度法，實(shí)驗(yàn)程序嚴(yán)格參照教師布置的課題進(jìn)行。給予學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間查詢資料、設(shè)計(jì)方案，并將設(shè)計(jì)稿交予教師，教師通過對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審閱，再對(duì)實(shí)驗(yàn)可行性和不合理處進(jìn)行批注，交還予學(xué)生后，要求組內(nèi)進(jìn)行討論，并選出組長進(jìn)行答辯。教師對(duì)答辯內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，并協(xié)助小組長配制實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)順利完成以后，兩組間可以進(jìn)行討論，再評(píng)定兩種實(shí)驗(yàn)的原理以及優(yōu)缺點(diǎn)。采取這種教學(xué)方式不僅能豐富學(xué)生理論知識(shí)，還能使之形成創(chuàng)新理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 有機(jī)融合其他學(xué)科，提升分析化學(xué)教學(xué)綜合性

分析化學(xué)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的綜合化，通過不斷淡化各個(gè)學(xué)科間的界限，使學(xué)生處于綜合性教學(xué)氛圍中。就化學(xué)學(xué)科而言，與藥學(xué)學(xué)科、機(jī)械學(xué)科、物理學(xué)科以及生物學(xué)科等都存在著必然聯(lián)系，因此在開展教學(xué)工作時(shí)，建議教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科型課題，再引導(dǎo)學(xué)生綜合性分析所遇到的問題。根據(jù)學(xué)科方向，可以將化學(xué)專業(yè)學(xué)生細(xì)分成不同專業(yè)班級(jí)，例如藥學(xué)班級(jí)以及生物班級(jí)等，在授課時(shí)，通過引進(jìn)藥物化學(xué)以及生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)，在對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分融合的基礎(chǔ)上，有助于吸引學(xué)生關(guān)注度和興趣，不僅能使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備更加全面，同時(shí)還能提升其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2.4 優(yōu)化日?？荚u(píng)機(jī)制，提升分析化學(xué)教學(xué)科學(xué)性

對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)而言，專業(yè)考評(píng)機(jī)制在其中發(fā)揮導(dǎo)向作用，通過激勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，在提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。日?？荚u(píng)內(nèi)容通常涉及三個(gè)部分：（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績;（2）期末專業(yè)知識(shí)考試成績;（3）實(shí)驗(yàn)考試成績。而在考評(píng)環(huán)節(jié)，建議教師增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)論文考評(píng)項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)考評(píng)成績更加透明性和客觀性。同時(shí)，通過對(duì)課前預(yù)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的充分反映，從而提升考評(píng)活動(dòng)的公平性和客觀性。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件下分析化學(xué)教學(xué)改革正朝著標(biāo)準(zhǔn)化、集約化以及精細(xì)化方向前進(jìn)，給高校分析化學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)整體質(zhì)量的提升創(chuàng)造了優(yōu)良條件。為了優(yōu)化教學(xué)改革程序，建議學(xué)校學(xué)校鼓勵(lì)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升分析化學(xué)教學(xué)合理性，在增加學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐頻率、有機(jī)融合其他學(xué)科以及優(yōu)化日常考評(píng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，有效提升分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐性、綜合性以及科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)分析化學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)的合理優(yōu)化。

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