冉雯瑞

摘 要 隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，當(dāng)今高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系逐漸呈現(xiàn)出“荒漠化”、“集權(quán)化”及“錯(cuò)位化”的現(xiàn)狀，而良好的師生關(guān)系是順利開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的必要前提，探索一條師生關(guān)系新路徑已勢(shì)在必行。依據(jù)生態(tài)位理論分析師生雙方的生態(tài)位與生態(tài)位重疊，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因并擬提出解決路徑：以溝通、合作的互動(dòng)方式為突破口，以平等、共生的平衡狀態(tài)為理想目標(biāo)及確立各自生態(tài)位，增進(jìn)師生的溝通交流，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員應(yīng)有的作用，以期構(gòu)建理想的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 生態(tài)位 生態(tài)位重疊 師生關(guān)系 解決路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.035

On Analysis of University Teacher-Student's Relation

Based on the Ecological Niche Theory

RAN Wenrui

（Management Department， Yangtze Normal University， Chongqing 408100）

Abstract With the popularization of higher education， the modern university teacher-student's relation gradually presents desertification， centralization， dislocation. Good teacher-student's relation is necessary to strengthen ideological and political education， thus exploring a new path of teacher-student's relation is essential. On analysis of teacher and student's niche and niche overlap based on the niche theory， this paper study the reason of the current situation and intend to propose solution paths： interactive way of communication and collaboration as breakthrough， balance of equality and symbiosis as ideal goal and establishing their own niche， aim to enhancing communication between teachers and students and developing teachers' potential， and it may constructed ideal teacher-student's relation.

Key words university teacher; niche; niche overlap; teacher-student's relation; solution path

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高校學(xué)生不斷擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已步入大眾化階段。因此，高校學(xué)生生源呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣化的趨勢(shì)。輔導(dǎo)員作為高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主力之一，不僅從事日常管理工作，還開(kāi)展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)。因此，高校輔導(dǎo)員工作是在一定的師生關(guān)系下進(jìn)行的，師生雙方共同參與完成的活動(dòng)。師生關(guān)系最初的內(nèi)容就是道、業(yè)與惑的傳承與互動(dòng)。而當(dāng)今我國(guó)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，既影響了大學(xué)生的價(jià)值取向、行為導(dǎo)向，也影響著輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，尤其在師生關(guān)系淡漠、信任危機(jī)等方面。因此，良好的師生關(guān)系是輔導(dǎo)員工作順利開(kāi)展的必要保證。

本文將生態(tài)位理論引入教育學(xué)中梳理，以跨學(xué)科研究的視角來(lái)摸索高校輔導(dǎo)員與學(xué)生兩者自身特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)狀況，并提出解決路徑，以期師生雙方按照各自生態(tài)位參與到教學(xué)活動(dòng)和日常交往中，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生本身的自由、和諧發(fā)展的教育理念。

1師生雙方的生態(tài)位

生態(tài)位即指每個(gè)個(gè)體或種群在生態(tài)系統(tǒng)中的時(shí)空位置及功能關(guān)系。大學(xué)生、輔導(dǎo)員及行政人員是“高校生態(tài)系統(tǒng)”的“生態(tài)因子”，各“生態(tài)因子”的職責(zé)范圍不同，與其他個(gè)體或群體有著不同的功能關(guān)系。

1.1 高校輔導(dǎo)員生態(tài)位

從基礎(chǔ)生態(tài)位來(lái)看，高校輔導(dǎo)員是身具國(guó)家思想政治教育的職責(zé)，具有高等學(xué)校教師和干部的雙重身份;從實(shí)際生態(tài)位來(lái)看，在“高校生態(tài)系統(tǒng)”中，是有與其競(jìng)爭(zhēng)的行政人員，專(zhuān)業(yè)教師等“生態(tài)因子”存在時(shí)所占據(jù)的生態(tài)位。

1.2 高校大學(xué)生生態(tài)位

從基礎(chǔ)生態(tài)位來(lái)看，高校大學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，自由學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)成才的花朵。從實(shí)際生態(tài)位來(lái)看，在“高校生態(tài)系統(tǒng)”中，存在限制其自由發(fā)展的因子包括輔導(dǎo)員、行政人員及專(zhuān)業(yè)教師等因子。

1.3 高校輔導(dǎo)員與學(xué)生雙方生態(tài)位重疊

高校大學(xué)生在師生關(guān)系中處于較低位置，其基礎(chǔ)生態(tài)位很難保持，功能和作用極易被取代或剝奪，兩者生態(tài)位重疊會(huì)帶來(lái)“高校生態(tài)系統(tǒng)”失衡。輔導(dǎo)員侵占了學(xué)生的生態(tài)位，本該由學(xué)生獨(dú)立完成的事情由輔導(dǎo)員緩解、甚至代勞。消解“高校生態(tài)系統(tǒng)”師生關(guān)系的失衡，就是要破除輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的“控制”，取而代之以“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的方式引領(lǐng)學(xué)生。在輔導(dǎo)員和學(xué)生生態(tài)位的分布上，輔導(dǎo)員從本屬于學(xué)生的部分“空間”中退讓出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生去占領(lǐng)這部分“空間”。師生雙方處于合理的生態(tài)位是達(dá)到“高校生態(tài)系統(tǒng)”平衡、和諧及自由發(fā)展的前提和保證。endprint

2高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀及解決路徑

2.1 高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

（1）師生關(guān)系“荒漠化”。高校學(xué)生人數(shù)增加，輔導(dǎo)員招聘名額限制，師生比例難以達(dá)到國(guó)家要求的1：200，甚至某些高校師生比例超過(guò)1：500。隨之而來(lái)，輔導(dǎo)員工作壓力加大，無(wú)暇顧及到每位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與心理動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員對(duì)兩端學(xué)生關(guān)注度較多，而處于中間的學(xué)生則幾乎感受不到輔導(dǎo)員的存在，甚至可能出現(xiàn)師生互不相識(shí)的情況。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生遇到難題時(shí)，首先選擇向同學(xué)、朋友及網(wǎng)友求助，這樣多樣化渠道也使得師生關(guān)系“荒漠化”進(jìn)一步加劇。

（2）師生關(guān)系“集權(quán)化”。在倡導(dǎo)服務(wù)型社會(huì)中，輔導(dǎo)員是服務(wù)者，學(xué)生是消費(fèi)者;在師生關(guān)系中，輔導(dǎo)員處于優(yōu)勢(shì)能地位，學(xué)生處于低勢(shì)能位置。因此，輔導(dǎo)員采用傳統(tǒng)管理方法，對(duì)事務(wù)性工作以命令、批評(píng)等霸權(quán)方式分配、交流，又常以長(zhǎng)輩或管理者身份自居，極易阻礙了師生交流渠道，嚴(yán)重造成師生關(guān)系“集權(quán)化”。同時(shí)，部分輔導(dǎo)員倚靠 “集權(quán)化”權(quán)利進(jìn)行不公正的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，在道德敗壞的同時(shí)，也大大降低了學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感，成為師生間難以跨越的屏障。過(guò)度“集權(quán)化”使得“教育”被分解為“教”與“育”兩個(gè)部分，而師生關(guān)系中輔導(dǎo)員的工作方式僅存留“教”這個(gè)部分。

（3）師生關(guān)系“錯(cuò)位化”。輔導(dǎo)員崗位用人單位沒(méi)有明確依托的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，而大部分高校的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)幾乎無(wú)限制。輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多，提升自己思想與學(xué)術(shù)的時(shí)間較少。在師生關(guān)系中，輔導(dǎo)員沒(méi)有獨(dú)立的人格、思想與學(xué)術(shù)，則難以被學(xué)生真正認(rèn)可。輔導(dǎo)員的“強(qiáng)勢(shì)”地位就會(huì)被剝削，反而在學(xué)生眼里變得“弱勢(shì)”了。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)被現(xiàn)實(shí)顛覆時(shí)，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感、認(rèn)同感。

學(xué)生的生態(tài)位錯(cuò)位也是造成師生關(guān)系“錯(cuò)位化”的原因之一。一方面，與家庭教育相關(guān)。學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、人際交往、處事態(tài)度方面沒(méi)有足夠的情商，自我意識(shí)過(guò)重，難以有關(guān)系意識(shí)。在這樣的“素質(zhì)”下，一旦輔導(dǎo)員無(wú)法滿足其虛榮心或受到批評(píng)教育后，則立刻會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至恨之入骨。另一方面，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期待較高，他們理想化的期待與實(shí)際狀況形成了較大反差，成為師生關(guān)系中的主要問(wèn)題。再者，學(xué)生不注重思想道德修養(yǎng)，疏于對(duì)自我的嚴(yán)格要求，行為舉止不文明。

2.2 高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系解決路徑

基于生態(tài)位理論看高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系，不僅應(yīng)該讓輔導(dǎo)員與學(xué)生回歸到自身位置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)處于不同生態(tài)位的師生應(yīng)該和諧、共生。師生關(guān)系應(yīng)相互作用、相互依存，避免沖突和分歧，從而建立其平等、統(tǒng)一的理想師生關(guān)系。

（1）溝通、合作的互動(dòng)方式是師生關(guān)系的突破口。師生關(guān)系包括工作關(guān)系與情感關(guān)系。工作關(guān)系是依靠高校教育客觀條件決定的，而情感關(guān)系則是輔助橋梁。輔導(dǎo)員主動(dòng)與學(xué)生交流，消除學(xué)生心理障礙，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與老師溝通，甚至交心成為知己。良好的溝通、合作的互動(dòng)方式的師生關(guān)系是指是“使兒童成為教師、教育者、家長(zhǎng)在對(duì)他們進(jìn)行教育、教學(xué)、教養(yǎng)和形成他們的個(gè)性的自愿的、有利害關(guān)系的戰(zhàn)友、志同道合者，成為教育過(guò)程的平等的參加者，成為對(duì)這一過(guò)程抱關(guān)心和負(fù)責(zé)態(tài)度的人”。輔導(dǎo)員參與這一教育過(guò)程，除了多與學(xué)生溝通交流，還要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的意見(jiàn)。良好的溝通、合作的互動(dòng)方式，有利于輔導(dǎo)員全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決難題，并取得良好教育效果;也有利于學(xué)生了解老師，提高對(duì)學(xué)業(yè)的追求，探索自身的學(xué)業(yè)生涯發(fā)展。這種互動(dòng)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于與輔導(dǎo)員對(duì)話，成為師生關(guān)系的突破口。

（2）和諧、共生的平衡狀態(tài)是師生關(guān)系的理想目標(biāo)。和諧、共生的平衡狀態(tài)依賴(lài)于解除輔導(dǎo)員降低自身高度、知識(shí)及管理者等因素形成的“集權(quán)化”現(xiàn)象，師生在各種教育活動(dòng)中都互相尊重、互相信賴(lài)，不斷協(xié)調(diào)師生交往的過(guò)程，尋求“和諧、共生”的平衡狀態(tài)。輔導(dǎo)員把學(xué)生作為獨(dú)立主體的人，自由表達(dá)，且與輔導(dǎo)員相互尊重、相互信賴(lài)中全面發(fā)展自己。在和諧、共生的平衡狀態(tài)下，學(xué)生找到自己的未來(lái)發(fā)展方向，輔導(dǎo)員應(yīng)該改變觀念，充分意識(shí)到師生雙方作為“高校教育生態(tài)系統(tǒng)”的兩個(gè)因子，都具有同樣的人格和權(quán)利。師生兩者是“高校教育生態(tài)系統(tǒng)”中相互依存、相互作用的生態(tài)因子。而平衡狀態(tài)中不可回避師生的沖突與矛盾，但這種矛盾是建立在知識(shí)水平基礎(chǔ)上，這種良性的互動(dòng)卻能促進(jìn)師生本體的發(fā)展。

輔導(dǎo)員的集權(quán)化消解，并不否認(rèn)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生施加影響的必要性。對(duì)學(xué)生真正的尊重是指在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，也能指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并以自身人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛在影響。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來(lái)喚醒他人。但在這一過(guò)程中如有絲毫的強(qiáng)迫之感，那效果就喪失殆盡?！?/p>

（3）師生雙方確立正確的自我生態(tài)位。學(xué)生在師生關(guān)系中要表現(xiàn)出獨(dú)立性格與自主意識(shí)，具有思考辨析的能力，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。其次，學(xué)生要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使個(gè)體潛能的發(fā)揮，正確表達(dá)自身思想和感情。第三，要全面認(rèn)識(shí)自我，正確地正視自我，并尊重輔導(dǎo)員，把輔導(dǎo)員視為平等的引導(dǎo)者對(duì)待。當(dāng)然，學(xué)生還應(yīng)克服心理障礙，積極主動(dòng)地與輔導(dǎo)員交流和接觸。

師生關(guān)系的平衡狀態(tài)對(duì)輔導(dǎo)員的要求很高。一是要求輔導(dǎo)員嚴(yán)于律己，品行端正，作為學(xué)生品行的榜樣。二是要求輔導(dǎo)員多與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，營(yíng)造平等和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。三是輔導(dǎo)員要懂得不斷提升自我，充實(shí)自我，提升科學(xué)研究水平與輔導(dǎo)員技能。

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