鄧承飛

【摘 要】物理學(xué)（Physics）是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段與思維方法的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的許多重大進(jìn)展均是在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開始的。初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)主要分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)兩大類。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，這兩類實(shí)驗(yàn)大多成為教師演示或驗(yàn)證某些實(shí)驗(yàn)規(guī)律的一種工具。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)中學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，在初中物理教學(xué)中采取實(shí)驗(yàn)探索法便是一種較好的方法。本文從四個(gè)方面就實(shí)驗(yàn)探索法在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做深入淺出的探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探索法；初中物理；教學(xué)探究

所謂實(shí)驗(yàn)探索法，即在物理教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用已學(xué)物理知識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者在物理教師的指導(dǎo)下運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)來探索物理基本規(guī)律以獲得新的物理知識(shí)并加以運(yùn)用的一種物理學(xué)習(xí)方法。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生思考、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面來詳細(xì)闡述在初中物理的實(shí)際教學(xué)過程中如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

以“探究物質(zhì)的密度？”為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)興趣。以相同體積的鋼鐵和木塊質(zhì)量不相同來引入課堂。日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，鋼鐵比木頭重，但這一現(xiàn)象的原因是什么？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生了研究它的興趣，因此，學(xué)生不知不覺就成為了物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，這比教師單純的照本宣科更有效。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在“玩”的過程中探索物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察、探索、操作、記錄和學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽動(dòng)手，在滿足規(guī)范操作的前提下允許其操作過程不同于課本和教師所教的，切忌過分擔(dān)心學(xué)生破壞了實(shí)驗(yàn)儀器。

以“重力的大小跟什么因素有關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)為例，鉤碼逐個(gè)掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，分別測(cè)出它們受到的重力，并記錄下來。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真讀數(shù)，仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的能力。

初中物理的很多實(shí)驗(yàn)和習(xí)題可能有很多種解決方法，只要學(xué)生能做到明確目的和解決問題，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法，來完成這一目的，這一，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生初中物理知識(shí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手和創(chuàng)新能力，從而完成新課標(biāo)的基本任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)的科研方法以及創(chuàng)造性思維中的“主動(dòng)探索性”。一般而言，主動(dòng)探索性的物理創(chuàng)造性思維主要有三種表現(xiàn)形成：①看到某種物理現(xiàn)象后即聯(lián)系到其反面；②發(fā)現(xiàn)某種物理現(xiàn)象后即能深入開展研究；③發(fā)現(xiàn)某種物理現(xiàn)象后即能聯(lián)想到與其相關(guān)的事物。

例如，實(shí)際生活中看到雞蛋掉到瓦片上之后蛋碎了而瓦仍完好的現(xiàn)象我們便聯(lián)想到什么情況下可使蛋碎瓦全又是什么情況下可使瓦碎蛋全？這便是上述③所示的那種物理創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式。

四、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前初中物理中常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，這就要求學(xué)生具備換元思維、創(chuàng)優(yōu)思維、發(fā)散思維和轉(zhuǎn)向思維等思維能力。但這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要平時(shí)持之以恒的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將驗(yàn)證試驗(yàn)改為探索實(shí)驗(yàn)顯然有益于這一能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)完電阻電流后，教師可把“伏安法測(cè)電阻”這一常見實(shí)驗(yàn)改為以下的探索實(shí)驗(yàn)：根據(jù)下列五種不同測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)的器材設(shè)計(jì)不同的電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)，比較并分析何種方法更準(zhǔn)確，具體參見下表1所示。

五、結(jié)論

本文所述的四種實(shí)驗(yàn)探索法（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生思考和改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)）在實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中均能得到一定的應(yīng)用，其特點(diǎn)主要在于，教師雖然仍處于物理教學(xué)的主導(dǎo)地位，但已由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，學(xué)生真正成為了物理教學(xué)過程中的“演員”。該方法可使學(xué)生全身心的投入到初中物理的學(xué)習(xí)和探索過程中，有利于學(xué)生直覺思維、創(chuàng)造性思維和分析思維的培養(yǎng)，更有利于物理基本知識(shí)的傳授以及學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、深入的研究該方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況。

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