林東升

摘要：分層教學體現(xiàn)了孔子“因材施教”的教育思想，是高職院校教學改革的一個新方向，但在“統(tǒng)一”的課堂教學中實施困難較多。混合學習融合了課堂教學和在線學習的優(yōu)勢，是開展分層教學的有效手段，該文以《JSP程序設計》課程為例，提出了一種基于混合學習的分層教學設計方案，并對實施策略進行了探討。

關鍵詞：分層教學；課堂教學；混合學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）24-0089-02

早在兩千多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”[1]。學生有個別差異，只是學生發(fā)展處在不同的層次和起點，而不能抹殺學生的個性差異，用同樣的標準要求學生，不能保證面向全體的教育?，F(xiàn)在高職院校的生源已經(jīng)參差不齊，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對口升學的中職學生，個體差異較大，而課堂教學采用的大多還是“統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考核標準”。在這種“一刀切”的模式下，基礎較好、學習積極性高的學生覺得教學內(nèi)容過于簡單，慢慢喪失了學習興趣，而基礎較差、學習主動性不高的學生卻還認為學習難度太大，跟不上學習進度，也同樣慢慢沒有了學習激情，這種現(xiàn)象被總結(jié)為“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [2]。因此，迫切需要改革教學模式，探索出一種能全面兼顧、行之有效的新模式。

1 分層教學及實施難點

分層教學是指根據(jù)學生的學習基礎、學習興趣、學習積極性、自學能力等差異，將學生進行分層，為不同層次的學生設計不同的教學目標、教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和考核標準，目的是讓所有學生都能跟得上，熱愛學習，獲得最大進步，達到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結(jié)果。

分層教學實施的第一步就是要將學生分層，有兩種實施模式：一是“班內(nèi)分層”，就是在班級授課制條件下，依據(jù)學生學習基礎、學習潛力等個體差異選擇不同廣度和深度內(nèi)容的教學；二是“走班制”，就是學生根據(jù)自身學習基礎以及學習興趣和能力去相應的班級上課，是“一種固定的教室，流動的學生”的學習模式[3]?！白甙嘀啤蹦Ｊ捷^理想且容易實施，適合于學生規(guī)模比較大的專業(yè)或者專業(yè)群，對于軟件技術等高職IT類專業(yè)，還是應該立足于“班內(nèi)分層”。但是，“班內(nèi)分層”模式的實現(xiàn)也面臨很大困難，主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學生的需求”，在傳統(tǒng)的課堂教學中，一門課程一般只有一位教師授課，教師的精力是有限的，很難實施兼顧全體的差異教學，實際教學中大都只有一個定位，定位如果過高，只有少數(shù)優(yōu)等學生能跟得上，如果過低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學解決這個矛盾。

2 基于混合學習的分層教學設計

混合學習一詞來源于英文的 “Blended learning”（ 或者“Blending learning”），在國內(nèi)被譯為“混合學習”、“混合式學習”、“融合性學習”等，國內(nèi)外學者給出了許多相關的界定和解釋。在國內(nèi)，何克抗教授認為“Blending learning”是一個“舊瓶裝新酒”的新概念。并指出混合學習是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?？梢哉J為，混合學習是將多種學習活動、學習手段與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合[5]，可以用來彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

將混合學習引入到分層教學中來，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學與課外學習相融合，將學生劃分層次，課堂教學主要針對較低層次的學生，采用的是較低的教學目標和較簡單的教學內(nèi)容，教學活動節(jié)奏慢，以強化基礎技能為主；而較高層次的學生由于學習基礎較好，自我約束能力強、自學能力強，比較適合引導式教學，通過網(wǎng)絡學習平臺和工作室平臺的形式引導、輔導學生進行自學，達成更高層次的教學目標。圖1是基于混合學習的分層教學活動方案，其中最重要的是教師要對教學活動進行詳細的設計，包括學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學實施分層和學習評價分層。

1）學生分層：

按照學習基礎、自學能力和自我約束能力從好到差將學生分為A、B、C三個層次，三個層次至少對應三個崗位。

2）教學目標和教學內(nèi)容分層：

按照三個層次崗位對課程技能的需求不同，將培養(yǎng)目標相應劃分三個層次，為三個層次設計不同的教學內(nèi)容，并開發(fā)不同的教學和學習資源，以滿足混合學習的需要?！禞SP程序設計》課程的教學目標、教學內(nèi)容分層方案如表1。

表1 《JSP程序設計》課程教學目標與教學內(nèi)容分層方案

[層次＼&對應崗位＼&教學目標＼&教學內(nèi)容＼&A＼&JSP開發(fā)工程師＼&（1）+（2）；

（5）具有扎實的JSP編程基礎，能進行綜合應用開發(fā)，并具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗＼&基本技能；

拓展技能：jspSmartUpload、JavaMail、JFreeChart、jExcelAPI等組件的應用，驗證碼技術、加密技術、報表技術、防注入式攻擊技術等高級應用

簡單應用技能；

綜合應用技能：網(wǎng)上書店系統(tǒng)開發(fā)，進、銷、存管理系統(tǒng)開發(fā)。

（4）具有扎實的JSP編程基礎，能進行簡單應用開發(fā)；

簡單應用技能：商品基本信息管理（增、刪、改、查操作）。

（2）能熟練配置并部署JSP項目；

（3）具有一定的JSP編程基礎，能簡單修改程序代碼；＼&基本技能：JSP開發(fā)環(huán)境搭建、JSP配置與部署、JSP基本語法應用、內(nèi)置對象應用、JDBC數(shù)據(jù)庫編程、JavaBean應用、Servlet應用。

3）課堂實施分層

在一個統(tǒng)一的課堂中，教師精力有限，只能立足于一個層次，最好的做法是立足于C層次的學生，教學目標和教學內(nèi)容滿足C層次學生的需求，結(jié)果C層次學生的學習積極性和學習效果改善了，但是，A、B兩個層次的學生面臨“吃不飽”的問題。為了解決這個問題，可以在課堂中授予這兩個層次的學生一定的學習自主權(quán)，他們在完成好教師為C層次學生設置的學習任務外，引導他們通過網(wǎng)絡學習平臺，自行學習較高難度的內(nèi)容，達到對應的學習目標。教師對A、B兩個層次學生的學習引導和輔導在課外完成，可以建立工作室或者學習興趣小組，將這兩個層次的學生組織起來，方便交流和集中輔導。最終，通過課堂教學，C層次學生的教學目標達成了，而通過混合學習的開展，A、B兩個層次學生的學習需求也滿足了，達到全面兼顧的教學目標。

4）學習評價分層

學習評價主要有課堂和課外兩種形式，基本技能在課堂中完成，拓展技能、簡單應用技能、綜合應用技能都在課外完成，是工作室學生考核的一部分。C層次的學生完成課堂學習評價，A、B層次的學生不僅要完成課堂學習評價，還需要完成課外學習評價。

4 基于混合學習的分層教學實施

基于混合學習的分層教學已經(jīng)在湖南鐵道職業(yè)技術學院軟件技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)部分課程中實施，最先開始實施的是《JSP程序設計》課程，該課程是國家級精品課程、國家精品資源共享課程，課程資源豐富，有網(wǎng)絡學習平臺，適合開展混合學習。基于混合學習的分層教學在軟件技術專業(yè)2013級《JSP程序設計》課程實施以后，學生的學習興趣有了較大提高，整體的學習氛圍改善了，優(yōu)等生專業(yè)能力更突出了，后進生也跟得上了。

基于混合學習的分層教學實施需要一定的條件，需要豐富的、經(jīng)過設計的課程資源，這些課程資源要能滿足并且適合A、B類學生開展混合學習。所以，建議在部分精品課程的基礎上對課程資源重新設計和開發(fā)，以適應混合學習的需要。

5 結(jié)束語

混合學習的開展要求學習者有強烈的學習動機和較好的學習基礎，而高職院校的學生大都學習基礎薄弱，自我約束能力差，缺乏學習興趣，所以，只適合少數(shù)優(yōu)等生。傳統(tǒng)課堂教學針對大部分較低層次學生，以混合學習培養(yǎng)少部分較高層次學生，這種融合的教學方式使得分層教學“落了地”，適應高職院校特點，是教學改革的新方向。

參考文獻：

[1]林立芹.改進高職英語分層教學現(xiàn)狀對策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（27）：111-113.

[2]董旻昱.分層教學在教學中的運用[J].當代教育科學，2007（14）：63.

[3]趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（20）：104-106.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5] Kirwin S，Swan J， Breakwell N.Comparing Online Learning with Blended Learning in a Teacher Training Program[J].Journal of Eesearch Center for Educatbnal Technobgy，2009（5）：67-74.