吳昌義

一直以來(lái)，生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)都是要求以生為本，達(dá)到以學(xué)定教的效果，最終選擇滿足小學(xué)生發(fā)展要求的科學(xué)教學(xué)策略，以此來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)、以學(xué)定教、個(gè)性發(fā)展，就成為組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而打造高效、和諧科學(xué)課堂的“法寶”。

小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科擁有鮮明的特點(diǎn)，要求學(xué)生擁有一定的動(dòng)手能力，并且還能與其他同學(xué)共同努力，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，要懂得給學(xué)生留下充裕的時(shí)間，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，以便提高其學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)知識(shí)。

一、以生為本，重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

（一）充分利用科學(xué)前概念創(chuàng)設(shè)情境

所謂的科學(xué)前概念，指的是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，學(xué)生可以在原本的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過大腦對(duì)于自然現(xiàn)象或者是過程進(jìn)行反復(fù)的構(gòu)建，但是并不一定是準(zhǔn)確的概念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要懂得合理地利用科學(xué)前概念來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如在《植物的種子》這一章節(jié)教學(xué)中，就可以利用一個(gè)科學(xué)前概念來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“今天，小軒同學(xué)帶來(lái)了玫瑰花的種子，那么這一節(jié)課我們就以玫瑰花的種子為例，來(lái)探究一下植物種子究竟存在何種奧秘。”當(dāng)實(shí)物與學(xué)習(xí)并存之時(shí)，學(xué)生的熱情一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再通過分組的合作實(shí)驗(yàn)，就可以進(jìn)一步挖掘植物種子本身存在的奧秘，同樣也能夠點(diǎn)燃學(xué)生心里深深的科學(xué)學(xué)習(xí)激情。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生本理念下，要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)能與學(xué)生實(shí)際生活之間保持緊密的聯(lián)系，并且以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清身邊的科學(xué)，認(rèn)識(shí)到身邊那可用的科學(xué)。

如在《我們的身體》、《天氣》、《食物》等單元的教學(xué)中，就可以選擇學(xué)生日常生活中所熟悉的，在日常生活中處處都可以遇見的事物入手，來(lái)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在這樣自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下去理解知識(shí)，就可以讓學(xué)生感受到我們的生活之中處處都是科學(xué)，感覺到科學(xué)與我們是如此貼近。

（三）充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

新課程提倡在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠在課堂中引入集光、形、聲于一體的多媒體技術(shù)，這樣才能讓原本靜止的課堂圖形轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的圖像，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，最終來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到原來(lái)科學(xué)教學(xué)也可以如此之精彩。

如在《各種各樣的天氣》教學(xué)中，就可以將原本靜止地觀看暴雨、大風(fēng)等天氣，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地觀察到動(dòng)態(tài)化的雷雨、大風(fēng)天氣，讓其感受到世界各種各樣天氣的神奇之處，從而被吸引，希望能夠進(jìn)一步觀察天氣會(huì)怎樣變化，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以生為本，注重以學(xué)定教，選擇教學(xué)策略

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)以及擁有的科學(xué)能力來(lái)選擇與學(xué)生教學(xué)相互契合的教學(xué)策略。如在五年級(jí)的科學(xué)教材學(xué)習(xí)中，教師首先需要了解現(xiàn)階段學(xué)生的科學(xué)思維方法，從而了解到學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究結(jié)果本身的構(gòu)建方法，掌握課外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的完成情況，是否可以在教師的引導(dǎo)下，順利完成五年級(jí)科學(xué)教材之中對(duì)于觀察與記錄的要求，在教師對(duì)學(xué)生基本科學(xué)能力掌握之后，就可以確定教學(xué)策略。由于五年級(jí)的科學(xué)教材本身的開放性與彈性較大，所以，在教學(xué)途徑拓展的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)科學(xué)情境來(lái)進(jìn)行各種專題的研究，思考科學(xué)知識(shí)形成的相關(guān)過程。在具體細(xì)化到每一位科學(xué)教師時(shí)，就可以通過課前學(xué)問卡的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行先學(xué)先問，之后再將學(xué)問卡進(jìn)行收集整理，這樣就能了解到學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握能力，也可以查明學(xué)生可能存在的疑問之處，在之后的課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能不斷地掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終降低小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的困難度。

三、以生為本，尊重個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同情況

每一位學(xué)生都有著鮮明的個(gè)性發(fā)展，都有著自身不同的發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也會(huì)有所不同。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生的發(fā)展需求，能夠給予學(xué)生展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的個(gè)性不同，教師給予學(xué)生的不應(yīng)該偏向于負(fù)面的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生展示自己。因?yàn)槟挲g的緣故，學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，很多學(xué)生無(wú)法找到與自身相互匹配的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)能力偏低。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，并且在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，久而久之，學(xué)生才能找到與自身發(fā)展相互適合的學(xué)習(xí)方法，并且逐漸對(duì)小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生興趣，最終調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，師生之間的相互交流也不可少，通過交流，可以讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生的需求以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師就可以幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂是以生為本的課堂，只有堅(jiān)持學(xué)生這一“本”，才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中找到快樂、實(shí)現(xiàn)快樂、享受快樂。

【作者單位：湖南省第一師范學(xué)院 湖南】