張澤樹

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升意義深遠(yuǎn)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力，同時(shí)也有利于學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。教學(xué)中我很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也非常熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程與方法，但一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上下來，感覺比較平淡，閃光之處不多，究其原因，還在于課程資源的挖掘上。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生、教師等都是課程資源，如果能很好地利用一下，不僅能增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交往互動(dòng)，而且能使科學(xué)課堂生動(dòng)有趣，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于其科學(xué)素養(yǎng)的提升。結(jié)合我實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)案例，從材料和學(xué)生的角度，談?wù)勅绾卫脤?shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程資源。

一、 挖掘材料內(nèi)涵，高效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師們都會(huì)精心挑選一些實(shí)驗(yàn)材料，精心組織活動(dòng)等，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯，學(xué)生活動(dòng)有序，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)中經(jīng)常遇到，同樣的材料，卻上出了不同的效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)卻大相徑庭，其問題就在于教師對實(shí)驗(yàn)材料的挖掘和理解上。對于實(shí)驗(yàn)材料來說，本身就是一種學(xué)問，創(chuàng)造性地對這一資源進(jìn)行整理、組合，體現(xiàn)一定的層次性和結(jié)構(gòu)性，能夠促進(jìn)操作活動(dòng)有序、高效的開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生思維，使教學(xué)目標(biāo)更加豐實(shí)。

1.用好材料，使問題指向具體、明確

科學(xué)探究的問題哪里來，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是問題的來源，問題是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道，更是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效連接，因此教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)問題，并明確地指向教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，靈活使用材料中的資源來引發(fā)探究問題不乏為好的舉措。

2.用好材料，使教學(xué)目標(biāo)豐實(shí)

在教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，一位教師給學(xué)生提供了紙巾、布條、粉筆、玻璃片四樣材料，學(xué)生通過動(dòng)手觀察，發(fā)現(xiàn)了水能沿哪些物體爬升，并用放大鏡觀察了材料的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)紙巾、布條、粉筆上有小孔，而玻璃沒有，并解釋出毛細(xì)現(xiàn)象原因，從而教師小結(jié)什么是毛細(xì)現(xiàn)象，這堂課表面看起來熱鬧，其實(shí)比較常規(guī)、平淡。

另一位教師則挖掘了材料的內(nèi)涵，進(jìn)一步提出問題：水不能沿著玻璃爬升，但你能不能讓水沿著玻璃爬呢？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，找到了很多方法，把兩塊玻璃合在一起的，把布條貼在玻璃上的，等等，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，一些創(chuàng)造性的方法出來了，而且還清晰地觀察到其中的縫隙，學(xué)生在活動(dòng)中對毛細(xì)現(xiàn)象的概念有了更加深刻的理解。

可見，用同樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，第二種教法對教材和實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了細(xì)致的研究，準(zhǔn)確找到了材料之間的聯(lián)系，加以整合，從而使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加完善，呈現(xiàn)出一堂精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

二、 捕捉學(xué)生資源，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力

課堂教學(xué)是一個(gè)一個(gè)鮮活生命在特定的情境中的對話與對流，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中，隨時(shí)會(huì)有教師意想不到的問題，這就需要教師能及時(shí)捕捉，并呈現(xiàn)資源，機(jī)智有效地進(jìn)行處理。

1.善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“亮點(diǎn)”

在操作和交流活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，同樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，稍有不慎這些資源就會(huì)流失，如果能夠及時(shí)捕捉這一資源，為教學(xué)服務(wù)，就能獲得良好的教學(xué)效果。在《加熱和冷卻》做液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)錐形瓶放入熱水中時(shí)，液柱出現(xiàn)先下降后上升的情況，而把錐形瓶放入冷水中時(shí)，呈現(xiàn)先上升后下降的現(xiàn)象。面對交流過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生，尊重事實(shí)，并有效地去利用它，于是我及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)了學(xué)生觀察細(xì)致、實(shí)是求是的科學(xué)態(tài)度，接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析，原來這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了顯示液體熱脹冷縮的規(guī)律外，還隱藏著熱傳遞現(xiàn)象和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，在這一過程中，學(xué)生討論積極，把原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來，思維能力得到了體現(xiàn)。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的問題，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中操作中的錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中與眾不同的數(shù)據(jù)……這些學(xué)生的問題資源可以把它呈現(xiàn)出來，進(jìn)行分析與利用，會(huì)更加有價(jià)值。如研究水的表面張力時(shí)，可以讓一位學(xué)生演示如何在硬幣上滴水，其余學(xué)生觀察操作是否合理，在學(xué)生的交流中掌握了操作中應(yīng)當(dāng)注意的地方。在擺的研究一課，一組學(xué)生在研究擺的快慢與擺的角度是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，角度小的擺，三次分別是18、18、17，角度大的為19、20、21，而擺的快慢與擺的角度無關(guān)，這當(dāng)中顯然有很多問題，全班學(xué)生對這一問題資源進(jìn)行了分析，最后這一組的一個(gè)學(xué)生說了，我們的組長改數(shù)據(jù)了，角度大的時(shí)候我們第一次也數(shù)到18次，組長認(rèn)為我們肯定數(shù)錯(cuò)了，他認(rèn)為擺得應(yīng)快一些。這中間學(xué)生表現(xiàn)出為了迎合自己或教師而不尊重事實(shí)的情況，利用這一資源，我對學(xué)生進(jìn)行了教育，促進(jìn)他們形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生錯(cuò)誤資源的合理利用也是很美妙的。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源的利用往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度，及時(shí)分析和反思自己在教學(xué)中的各類資源，分析自己處理的得失，不斷積累，努力把這類課程資源轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有魅力，更精彩。

【作者單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 江蘇】