時(shí)俊霞(山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院　250104)

民辦高校形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

時(shí)俊霞(山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院250104)

本研究旨在討論形成性評(píng)價(jià)的作用，研究中采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)班級(jí)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)民辦高校學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了影響，使學(xué)生更為自主地學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)略高于對(duì)照組。

形成性評(píng)價(jià)民辦高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

一、引言

形成性評(píng)價(jià)(Formative assessment)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)'是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。(百度百科)這一評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)的哲學(xué)家Michael Scriven(Scriven，1967)首次提出的'美國(guó)教育家Benjamin Bloom(Bloom，1968)首次將形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)外關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究可以說(shuō)是碩果累累(Bachman，1981;Black&William，1998，2009;Boston，2002;Brookhurt，2010等)'在國(guó)外形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用也很普遍'美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在教育實(shí)施中一直廣泛推行形成性評(píng)價(jià)。在中國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)其理論的研究'也有一些實(shí)證研究(如郭茜2004;蔣宇紅、周紅'2010;閻莉、徐錦芬、向國(guó)華'2012'吳轉(zhuǎn)利'2013)'國(guó)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)主要集中在中小學(xué)課堂'在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究還不是很多'在民辦高校課堂上的應(yīng)用還沒(méi)有被研究過(guò)。

學(xué)習(xí)策略(Learning strategies)'就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率'有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(百度百科)在本研究中根據(jù)O'Malley and Chamot(1990:44)'將學(xué)生的學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略'元認(rèn)知策略'社交/情感策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種活動(dòng)之中'元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用'社交/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)'元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。民辦高校的學(xué)生較公辦大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力存在很大差距'特別是在一些基礎(chǔ)學(xué)科方面'如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。民辦高校的學(xué)生在某種程度上可以說(shuō)是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)下的失敗者。Brown et al (1997:9)提到'如果你想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)'那么就改變?cè)u(píng)價(jià)的方式;Black and William (1998)承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)化考試(終結(jié)性評(píng)價(jià))是一種非常受限的學(xué)習(xí)測(cè)量方式'認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)那些學(xué)業(yè)水平差的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其有效。那么形成性評(píng)價(jià)對(duì)民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有何影響呢?

二、形成性評(píng)價(jià)的基本方式及工具

形成性評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)'它的評(píng)價(jià)方式主要有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及合作評(píng)價(jià);其運(yùn)用到的評(píng)價(jià)工具主要有檔案袋、調(diào)查問(wèn)卷、觀察、日志、訪談等;而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)行“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)模式'重視學(xué)生分?jǐn)?shù)和班級(jí)學(xué)生的成績(jī)排名。

三、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究主要討論兩個(gè)問(wèn)題:

1.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響?

2.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響?

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法。對(duì)參加形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生群體(實(shí)驗(yàn)組)和實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生群體(對(duì)照組)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析'在研究中'兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求基本同質(zhì)'并且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始和結(jié)束后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試'確定他們英語(yǔ)水平的變化。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)'對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行問(wèn)卷和訪談。

(三)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究中的實(shí)驗(yàn)組(42人)和對(duì)照組(43人)為山東英才學(xué)院大二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科類別的工商管理專業(yè)的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)他們進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平測(cè)試'結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略(t=-0.658，p=0.568)(見(jiàn)表1)方面沒(méi)有顯著性差異'同時(shí)在英語(yǔ)水平上也沒(méi)有顯著性差異(t=-0.532，p=0.596)(見(jiàn)表2)'因此'在實(shí)驗(yàn)前兩組起點(diǎn)基本一致。

(四)調(diào)查工具

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略:本研究中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷表是根據(jù)Printrich's MSLQ(Printrich &DeGroot，1990:33-40)的量表改編而成'量表為李克特五級(jí)量表'共28題'每題最高分為5分'其中有關(guān)認(rèn)知策略的有9題'元認(rèn)知策略的有12題'社交/情感策略有7題'在pilot test中'其內(nèi)部效度為0.81'表明該量表是可靠的。

英語(yǔ)水平:在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后均采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試難度的試卷來(lái)測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)水平'包括聽(tīng)力(35分)'綜合部分:選詞填空(5分)、信息匹配題(10分)'仔細(xì)閱讀(20分)'翻譯(15分)'寫作(15分)'總分是100分。作為學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試的試卷題型相同'有較高的信度和效度'因此兩次考試有可比性。

(五)數(shù)據(jù)收集和分析

本研究在實(shí)驗(yàn)前(2014年8月底)和實(shí)驗(yàn)后(2014年12月底)分別進(jìn)行了學(xué)生英語(yǔ)能力水平考試。實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后均填寫了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷'實(shí)驗(yàn)后還對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了隨機(jī)訪談。本研究采用的社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理'結(jié)果表明所使用的調(diào)查問(wèn)卷和試卷進(jìn)行測(cè)試的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了0.80以上'因此可以說(shuō)測(cè)試的結(jié)果是可信的。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及英語(yǔ)成績(jī)均進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)'以確定學(xué)生在這兩方面的變化。

(六)課堂組織過(guò)程

本研究歷時(shí)16周'在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)'實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生就被告知在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)'目的是要求學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)的基本過(guò)程和操作方法。研究者將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為8組'每組有5-6個(gè)成員'組長(zhǎng)不是固定的'小組成員彼此合作來(lái)完成任務(wù)'小組成員是基于教材新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)'聽(tīng)說(shuō)讀寫譯都是以小組共同參與的形式來(lái)進(jìn)行的'教師的及時(shí)評(píng)價(jià)'口頭獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生具有鼓勵(lì)和肯定的作用。在聽(tīng)力訓(xùn)練中'以學(xué)生自評(píng)為主'使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感;在口語(yǔ)課堂中'會(huì)開(kāi)展很多課堂活動(dòng)'如角色扮演、大聲讀、背誦、對(duì)話、小組討論、參與游戲等;在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“回憶、總結(jié)、提問(wèn)題、評(píng)價(jià)和練習(xí)”來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力;在寫作課堂上重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和提高。在小組學(xué)習(xí)中實(shí)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在學(xué)期末'學(xué)生的檔案袋里放了其最喜歡的英語(yǔ)短文'閱讀的書(shū)籍、能夠反映其最好的測(cè)試以及自評(píng)、互評(píng)的記錄和某一特定學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄'鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我的一種縱向比較。研究者在實(shí)驗(yàn)期間對(duì)學(xué)生的檔案袋檢查了三次'作為了總評(píng)的依據(jù)。在控制班里只進(jìn)行了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)'包括單元測(cè)試和期末考試。

四、結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后'對(duì)收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了分析'發(fā)現(xiàn):

(一)學(xué)習(xí)策略

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)習(xí)策略方面總體上存在顯著性差異(t=3.796，p=0.038)且實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組'實(shí)驗(yàn)組學(xué)生具有更高的認(rèn)知策略(t=4.934，p=0.000)'更高的元認(rèn)知策略(t=3.486，p=0.001)'更高的社交/情感策略(t= 2.489，p=0.015)。

表1　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略水平的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(二)英語(yǔ)水平

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)'沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異(t=-0.532，p=0.596)'在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)'實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)成績(jī)高于對(duì)照組'有提高的趨勢(shì)'但不具備顯著性差異(t= 1.251，p=0.214)。

表2　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

五、討論

(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

從上述結(jié)果可以看出'實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)策略水平均高于對(duì)照組'因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組采取的是自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及合作評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式'這就使學(xué)生放下了考試焦慮的包袱'還有就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中'教師與學(xué)生制定學(xué)習(xí)合同'制定合理的短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃'學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)'再有就是通過(guò)檔案袋、師生間的及時(shí)溝通、訪談、日志等能使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力'從而提高認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力'學(xué)生參與了整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程'這樣就能夠明了自己優(yōu)勢(shì)和下一步努力的方向'從而及時(shí)采取措施調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為'更好地使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社交情感策略對(duì)自己的行為進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估。

(二)語(yǔ)言水平

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平均高于對(duì)照組'因此學(xué)習(xí)者個(gè)人因素方面'實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)'形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的外部支持環(huán)境'強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感'強(qiáng)調(diào)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體'減少了其擔(dān)憂心理'增強(qiáng)了自信'促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)照組學(xué)生是以教師評(píng)價(jià)為主'師生互動(dòng)較少'學(xué)生的積極性不高'因此內(nèi)外環(huán)境造成了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上一定程度上的差異。但是英語(yǔ)成績(jī)的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)'無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)取得'要靠學(xué)生長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐'而且本研究時(shí)間跨度短'而且只是一種嘗試性研究'因此實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高存在一定的局限性'這與王瑞的研究結(jié)果也是一致的(王瑞'2010)。

六、結(jié)論

本研究以學(xué)生為中心'采用多種評(píng)價(jià)方式和工具參與了民辦高校英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)'使學(xué)生受到鼓勵(lì)'變得更加自信'也使師生關(guān)系更為融洽'從而激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)'幫助了學(xué)生及時(shí)調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)策略'并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本研究在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談也表明了學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的正面回應(yīng)'該教學(xué)評(píng)價(jià)在總體上有助于改善民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。但是形成性評(píng)價(jià)要求教師始終如一的公正客觀'且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力'過(guò)多使用可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感'因此尋求一種將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

［1]Black，P.&William，D.Assessment and Classroom Learning［J].Assessment in Education，1998，5(1):7-74.

［2]Black，P.&William，D.Developing the Theory of Formative Assessment［J].Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，21(1):5-31.

［3]Bloom，Benjamin S.Learning for Mastery［M].Los Angeles，USA:University of California Press，1968.

［4]Boston，Carol.The Concept of Formative Assessment［DB/OL].Practical Assessment，Research&Evaluation，2002，8(9).http:// PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=9.Retrieved December 22，2011.

［5]O’Malley，J.M.&A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M].Cambridge:Cambridge University Press，1990:1.

［6]Printrich，P.R.&DeGroot，E.V. Motivational and Self-regulated Learning Components of Classroom Academic Performance［J].Journal of Educational Psychology，1990，82(1):33-40.

［7]Scriven，M.The Methodology of Evaluation［A].In R.W.Tyler，R.M.Gagné& M.Scriven(Eds.).Perspectives of Curriculum Evaluation［C].Chicago，IL:Rand McNally，1967:39-83.

［8]Susan M.Brookhurt，F(xiàn)ormative Assessment Strategies for Every Classroom:An ASCD Action Tool.(2nd ed.)［M].Alexandria，Virginia USA，2010.

［9]郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，12(2)：64-68.

［10]蔣宇紅，周紅.大學(xué)英語(yǔ)采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究［J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

［11]王瑞.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的檔案袋研究［D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

［12]吳轉(zhuǎn)利.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J].山東社會(huì)科學(xué)，2013.

［13]閻莉，徐錦芬，向國(guó)華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)證研究［J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012，29(1).

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題(課題編號(hào):2014zcj013)階段性研究成果。(課題名稱:形成性評(píng)價(jià)對(duì)民辦高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響研究。)

作者介紹:

時(shí)俊霞(1977-)，女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院講師;研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

(責(zé)編張亞欣)