徐洪

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，作為教育者必須對(duì)新課標(biāo)的課程理念進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解，注意區(qū)分新舊課標(biāo)，建立新的教學(xué)模式。特別是在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。這樣才能真正的提高教學(xué)效率，文章主要對(duì)新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段性的反思，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

所謂的新課標(biāo)，是指在課程改革過(guò)程總，從課程理念到目標(biāo)，再到結(jié)構(gòu)，最好到課程評(píng)價(jià)都有翻天覆地變化，能夠給學(xué)生帶來(lái)了新鮮明快的時(shí)代氣息，還有全新的價(jià)值觀念。在我們的調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)歷史是感興趣的，但是在課堂上卻沒(méi)有足夠的積極性，興味索然。這不僅與教材有關(guān)，同時(shí)還與課堂教學(xué)方式存在著息息相關(guān)。

一、新課標(biāo)下高中歷史教材的分析

新課程改革，是實(shí)質(zhì)性的一次變革，尤其是高中歷史教材，其內(nèi)容與框架的變動(dòng)就非常之巨大。不但摒棄了舊教材中以偏概全，還摒棄了教條主義的舊唯物史觀。但是，隨著高中歷史課程改革進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施，大多數(shù)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了教學(xué)理念和課程觀念的轉(zhuǎn)變上，忽略了對(duì)新史學(xué)觀念的吸取與建立，仍然使用舊史學(xué)觀念作為教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于呆板。因此，在新課程改革過(guò)程中，我們除了從教材入手，教師教學(xué)方面也同樣要解決新史學(xué)觀缺失這個(gè)問(wèn)題。如果教師自己缺失新史學(xué)觀，阻礙的不僅僅是高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的步伐，更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生高考?xì)v史產(chǎn)生不良影響。高考，作為高校與中學(xué)的銜接點(diǎn)，高校命題人會(huì)將一些新課改中的研究思路和成果納入考試試題中。比如我們通過(guò)對(duì)近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn)，一些比較新的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)融入了新史觀，例如全球史觀，文明史觀、現(xiàn)代化史觀。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革摒棄了以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。提倡學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，使他們真正學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的歷史觀點(diǎn)去解決和分析問(wèn)題。從這個(gè)角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)采取多種教學(xué)手段并進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生加以積極的引導(dǎo)和幫助，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們自身的能力和智力。新課改下，教師不僅是課堂知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的指導(dǎo)者。

三、對(duì)高中歷史課程理念改革的領(lǐng)會(huì)

課程改革不管是從課程理念、課程目標(biāo)以及課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，都具有翻天覆地的變化。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是從感性到理性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教育者必須針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)歷史是要先通過(guò)感知?dú)v史，再到積累歷史知識(shí)，最后到對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)理解的過(guò)程[3]。因此，感知在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用。主要是通過(guò)歷史上的人物，發(fā)生的事件等，通過(guò)感知來(lái)了解具體史實(shí)。從中掌握歷史知識(shí)，更加重要的是能夠不斷提高自身發(fā)展能力，使自身的情感以及價(jià)值觀受到一定的熏陶。但是在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了感知階段，這一階段得不到重視，學(xué)生對(duì)史實(shí)缺乏感知，因此下一階段的深入理解便無(wú)從談起。如何重視史實(shí)的學(xué)習(xí)呢？首先，必須提高認(rèn)識(shí)。史實(shí)教學(xué)的重要性無(wú)需贅言；其次，多樣化的教學(xué)手段。可以充分運(yùn)用多媒體課件來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)活潑的歷史現(xiàn)象。第三，為學(xué)生提供豐富的歷史知識(shí)，因?yàn)橹挥行蜗蟮臍v史細(xì)節(jié)，生動(dòng)的歷史故事才能給學(xué)生以難以磨滅的印象。這種典型的，現(xiàn)貨的歷史細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，有效的加強(qiáng)記憶。

四、教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用

在歷史教學(xué)中，構(gòu)成其主要教學(xué)框架的主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是教學(xué)目標(biāo)，第二是理論支撐，第三是操作程序，第四是操作方法。新課程改革過(guò)程中，原有的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)難以滿足當(dāng)前課程的教學(xué)需求，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，教育者可能會(huì)感到迷茫，不知如何切入 。盡管很多教師都受到新課程培訓(xùn)，但是新的課程教學(xué)理念沒(méi)有完全形成。一些傳統(tǒng)的“以本為本”的思維定勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)是難以轉(zhuǎn)變的。這導(dǎo)致了很多教育者帶著之前累積的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程的一知半解的狀態(tài)便走進(jìn)了課堂教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中一系列的問(wèn)題便會(huì)凸顯出來(lái)，還有一些教學(xué)過(guò)程中的困惑也接踵而至。

在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分體現(xiàn)出新的課程理念，從促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展方面入手，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

五、新課程改革的能力培養(yǎng)

新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以新的教育理論作為理論支撐的，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，突出以人為本的教學(xué)理念。因此，在新課改下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于知識(shí)獲取，而是讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，新課改下，必須摒棄之前為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的陳舊觀念。全方面的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教育實(shí)踐也要與時(shí)俱進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)教學(xué)探索與實(shí)踐過(guò)程中，歷史教師要緊密聯(lián)系課程和教學(xué)目標(biāo)，跳脫出原來(lái)的思維定勢(shì)，要深入的理解新課程的教學(xué)目標(biāo)，勤于思考。同時(shí)要注重發(fā)掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多開展一些研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探討歷史問(wèn)題。同時(shí)，要采取多種教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才夠高效的提高教學(xué)效率。

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