甲艷

摘 要：本文在友善用腦的情境下，筆者從實際出發(fā)，探索思維導圖對高中的閱讀教學的影響和作用，目的是形成和打造具有我校特色的友善用腦課堂，切實提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；友善用腦；思維導圖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、目前我校閱讀現(xiàn)狀的分析

1. 學生閱讀現(xiàn)狀分析。從近三年的高考形式來看，對閱讀的考察也是越來越難。2010，2011，2012屆的我校高考閱讀理解的平均分分別為13/30，13/30，12.5/30，對比南京市的同類學校得分相對教低，形式比較不樂觀。近的來說，從南京市第一次和第二次模擬考試的閱讀成績來看，我校閱讀整體的得分率都不高，形式也不容樂觀。目前高中生的閱讀現(xiàn)狀可概括為以下幾個方面：逐詞閱讀。學生不是以句子為單位進行閱讀，而是一個單詞、一個單詞地閱讀，這樣會影響對句群的理解能力；眼中有文，腦中無文，信息切換速度過慢。學生在閱讀過程中有時無法達到精力集中，中英文在大腦中的切換速度和理解速度較慢；以偏概全。學生在閱讀過程中不能很好把握反映作者觀點和態(tài)度的細節(jié)，不能對細節(jié)的文字加以理解和概括，缺乏分析﹑概括﹑演繹和歸納的能力，缺乏正確把握文章中心思想能力。

2. 教師閱讀教學現(xiàn)狀分析。長期以來，許多高中英語教師一直都很重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，但大部分教師的閱讀教學只停留在就題論題，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。不少教師在閱讀教學中多采取強化訓練的模式，不注重解題技巧，不注重題目分析，致使學生長期處于低效﹑被動的閱讀狀態(tài)。在實際的閱讀教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。既然在目前的閱讀教學中存在著如此多的問題，“應該如何解決這個問題？”成了廣大師生關(guān)注的話題。要想從根本上解決這個問題，必須認真研究一下高考閱讀理解考察的類型和要求。

二、運用思維導圖指導閱讀教學

1. 創(chuàng)設友善用腦情境?！坝焉朴媚X”是指：新西蘭教育家克里斯蒂把神經(jīng)科學、心理學理論和研究成果用于教育教學實踐，提出了“友善用腦”的理論和方法。它是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學、心理學科學研究成果為依據(jù)、以教（學）會學習為理念的，強調(diào)教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。它注重的是人的學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習方法人性化的研究與應用。它根據(jù)學生集中精力時間切分課堂教學單元、以小組為單位學生互動、思維導圖、用音樂打通學生神經(jīng)通路、健腦操等一整套行之有效的教學技巧，讓老師獲得教學成功，讓學生感受學習的快樂。

2. 思維導圖對英語閱讀教學的作用。思維導圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法！思維導圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。 它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導圖也是一種全新的筆記模式，即運用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點突出的放射狀導圖，讓我們的大腦能夠進行最有效的吸收和消化！因此思維導圖對分析文章結(jié)構(gòu)，同時對文章進行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。

另外一個相關(guān)的理論是圖式理論。圖式schema是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的， 他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)。當代知名的瑞士心理學家皮亞杰認為圖式是指一個有組織、可重復的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式組成一個人的動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論專家Widdowson（1977）認為，圖式是認知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。另一個專家Rumelhart把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學生學習的過程是個圖式構(gòu)建的過程。那么，根據(jù)圖式認知原理， 為了提高閱讀能力，教師必須引導學生建立有關(guān)文本的語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過程中激活相應的圖式，同時增長詞匯知識及增進對句子的理解。圖式是語義記憶網(wǎng)絡中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)，它在閱讀理解中發(fā)揮著預測、選擇、推論等重要作用。讀者大腦中已有的圖式制約著讀者對文章的理解程度。顯然思維導圖的應用有利于圖式的建立。

我一直在探索一種以學生為中心、促進學生學會學習的閱讀課教學模式。此文所寫的模式教師只需三言兩語把學生要開展的任務交代清楚，同時教師在活動中適時幫助有困難的學生，幫助他們借助思維導圖構(gòu)建不同題材、不同體裁文章所需的認知結(jié)構(gòu)，并給學生提供盡可能多的訓練機會。借助這樣的思維導圖閱讀法，我們既能達成閱讀課教學目標，又能培養(yǎng)學生的思維能力。去年我對此開展研究與實踐，所任教的班級英語成績在年段中一直名列前茅。當然，具體課文的思維導圖設計與運用還有待于在今后的實踐中不斷加以完善。

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