郝亞楠

摘 要：新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史課堂不再以服務(wù)升學(xué)考試為唯一目標(biāo)，還加入了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解人類社會(huì)的發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生形成健康情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的立體目標(biāo)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，如何運(yùn)用史料提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)歷史教學(xué)研究過程中一個(gè)具有實(shí)際意義的課題。本文根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的具體情況，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論總結(jié)出史料教學(xué)的方法和原則，希望對(duì)中學(xué)歷史史料教學(xué)提供借鑒，助推史料教學(xué)向健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中學(xué)歷史；史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

英國(guó)新史學(xué)派的理論大師柯林武德說： “歷史學(xué)是通過對(duì)證據(jù)的解釋而進(jìn)行的”。任何歷史結(jié)論都是建立在史料研究的基礎(chǔ)上的。充分占有可靠史料，既是歷史研究的前提，也是搞好歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行的歷史課程中，史料教學(xué)廣泛存在，其顯著標(biāo)志之一即是教科書引用了大量原始文獻(xiàn)材料。例如，教科書在講雅典民主政治時(shí)引用伯利克里《在陣亡將士葬禮上的演說》，“我們的[政府形式]之所以稱為民主制，是因?yàn)闄?quán)力不掌握在少數(shù)人手里，而是由全體人民掌握，”教師引導(dǎo)學(xué)生從中分析得出，雅典民主政治的特點(diǎn)之一即是主權(quán)在民，國(guó)家的權(quán)力掌握在全體公民手中。如在講述《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一章時(shí)，為了體現(xiàn)近代中國(guó)門戶洞開的過程，使用的“1840——1900年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)表”，直觀的向?qū)W生展示了近代中國(guó)一步步淪為半封建半殖民地國(guó)家的過程。除文字史料外，還有大量的圖片史料，如表現(xiàn)中國(guó)早期農(nóng)業(yè)起源的河姆渡遺址稻谷遺物圖片，反映原始農(nóng)業(yè)刀耕火種情形的石器圖片，反映漢代耕作的牛耕畫像圖等等。

在史料教學(xué)的過程中，由于種種原因，教師存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如很多歷史教師僅把史料做撩起興趣之用，缺少了進(jìn)一步發(fā)展深入的可能?；蛘邔⑹妨蟽H僅當(dāng)成印證教材論點(diǎn)的證據(jù)，而缺少對(duì)史料本身的分析和運(yùn)用。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有在行動(dòng)上重視史料的作用，所運(yùn)用的史料基本還是局限于教材的文字或圖片，史料教學(xué)的形式仍是文字解讀，對(duì)于課外的各種史料的收集、整理、分析、利用等很少涉及。面對(duì)如此多的問題，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力去改變這種現(xiàn)狀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了新的角度來解決這些問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，單純給學(xué)生灌輸新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)知識(shí)，而該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察學(xué)生這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解、構(gòu)建知識(shí)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到不同觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史的方法，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史的方法，就必須像歷史學(xué)家一樣，運(yùn)用史料作為證據(jù)來進(jìn)行歷史的研究活動(dòng)。所以在史料教學(xué)中，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)顯得尤為重要?？墒菍W(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中不是任意而為的，教師也不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，這其中還涉及一些方法和原則問題。

在教學(xué)中選用的史料必須是科學(xué)的，只有具有科學(xué)性的史料才能正確的反映歷史信息，才能讓學(xué)生正確的思考問題，開展正確的學(xué)習(xí)歷史活動(dòng)。史料的使用要規(guī)范，如果教學(xué)中引用的史料不規(guī)范，所引用的史料沒有注明出處，學(xué)生很難去進(jìn)一步分析、辨別史料的真?zhèn)危埠茈y給學(xué)生提供進(jìn)一步探討的線索，影響學(xué)生對(duì)歷史問題的繼續(xù)關(guān)注。

另外，歷史課本作為教材，在史料的引用和處理上由于教學(xué)需要的原因，往往經(jīng)過必要的處理，特別是將原始史料轉(zhuǎn)述出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)失去興趣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，搞好教學(xué)，教師有必要針對(duì)教材的編排情況設(shè)計(jì)一些史料專題，文字、圖片、實(shí)物，如若條件允許最好去實(shí)地了解。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生真正走入史料，分析理解史料，建構(gòu)自己的歷史觀、價(jià)值觀。

近些年來，隨著我國(guó)中學(xué)歷史教育改革的不斷深入，越來越重視學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史技能的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握具體歷史知識(shí)和前人的結(jié)論的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)掌握史學(xué)理論知識(shí)和方法論的知識(shí)。史料教學(xué)作為增進(jìn)歷史技能和方法的一種教學(xué)途徑，其重要性和作用日益凸顯，在其發(fā)展的過程中還會(huì)遇到各種各樣的問題，但隨著這個(gè)課題的研究不斷深入，不斷改進(jìn)，一定會(huì)收到良好的效果。

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