蔣晨欣

摘 要：所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨立地、創(chuàng)造性地掌握數(shù)學知識；對數(shù)學問題的系統(tǒng)闡述；對已知定理或公式的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視如學生的創(chuàng)造性思維成果。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教學理論認為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維呢？作為教師如何考慮到學生的學習實際呢？對此，筆者作了深刻的思考。

一、考慮學生現(xiàn)有的知識結構

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現(xiàn)有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數(shù)學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學活動的教學。

二、考慮學生的思維結構

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，進行數(shù)學教學時自然應考慮學生現(xiàn)有的思維活動水平。

1. 借助直觀。喚起表象，架起由具體形象思維到抽象思維的橋梁.教學中，教師可以讓學生通過直觀的演示、操作來幫助獲得表象，理順思路.如解答“用白鐵皮做圓柱形罐頭盒，一張鐵皮可制盒身16個，或制盒底43個，一個盒身與兩個盒底配成一套罐頭盒.現(xiàn)有150張白鐵皮，用多少張制盒身，多少張制盒底。可以正好制成整套罐頭盒？”教師可以讓學生用作業(yè)本卷成一個圓筒，加深對罐頭盒形象的認識.這樣他們自然會明白罐頭盒有上下兩個底，問題便可迎刃而解了.

2. 焊接“斷了”的知識鏈，為思維提供信息加工的材料。思維的心理過程實際就是信息加工的過程.分析數(shù)學問題中的情境、數(shù)量關系，必須有相應的知識作基礎.焊接“斷丁”的知識鏈，能為思維提供必要的信息加工材料，使思維斷層能順利聯(lián)合.教學中，教師要全面了解學生掌握知識的情況，及時填補缺漏，為思路的暢通做好鋪墊.

3. 把生活經(jīng)驗嫁接遷移，溝通梗阻的思路。中學的許多數(shù)學問題來源于人們的實際生活，而這些問題經(jīng)過提煉，又比原來具體的生活抽象得多，所以在教學中，我們要設法引導他們把生活經(jīng)驗嫁接遷移，溝通梗阻的思維.

4. 引導參與，激發(fā)興趣，增強學習自信心。數(shù)學思維能力的發(fā)展，必須通過數(shù)學思維活動的主體的思維鍛煉來實現(xiàn).教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力時，還要注意培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的數(shù)學思維愿望，增強他們積極主動的參與意識，變被動疏導為主動疏導，從而提高學生的數(shù)學思維能力。在課堂教學中，教師可以適當降低要求，給學生回答問題和動手操作的機會，讓他們感到通過思維獲得成功的喜悅，增強自信心。這樣，學生也會從怕想到欲想、會想.

對學生數(shù)學思維障礙的疏導，是一項長期的工作，教師不能因為學生的成績不好就嫌棄他們，相反，教師不僅要關心愛護他們，還要針對思維障礙的成因和心理的個別差異，對癥下藥，不斷優(yōu)化疏導的策略。只有這樣，學生的數(shù)學思維才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展

三、考慮學生的學習能力

初中階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。初中數(shù)學出現(xiàn)了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。

如果進行數(shù)學活動的教學，比方說，乘方與開方的運算，整式的乘法與因式分解都是一個互逆的運算，我們在進行教材分析的時候，可以在講解的時候?qū)⑺鼈冞m時的安排在一起進行比較與區(qū)分，以便讓學生更好的掌握這些知識。

總之，在教學活動中，我們應當關心愛護每一個學生，使師生感情愈益融洽；同時，我們要站在素質(zhì)教育的高度充分認識到：影響學生認知活動的因素是多方面的，影響學生的學習情緒的因素也是多方面的，在課堂教學中，要注重從誘發(fā)學生的積極情感入手，并發(fā)揮其有效的作用，真正做到既教書、又育人，讓每一個學生都能經(jīng)常感受到數(shù)學學習“成功”的喜悅，從而激發(fā)了廣大學生對數(shù)學學習的極大興趣，促進了初中階段數(shù)學教學任務的圓滿完成。