周照正

摘 要：歷史課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課改）是對(duì)過(guò)去已有歷史課程的批判繼承與創(chuàng)新發(fā)展，是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的大事。目前歷史課改已在江蘇省全面展開(kāi)，筆者在此談?wù)剛€(gè)人管見(jiàn)，奢望引發(fā)大家對(duì)歷史課改的進(jìn)一步深入思考。

關(guān)鍵詞：歷史課改；存在的問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-029-2

一、部分校長(zhǎng)和部分教師對(duì)歷史課程改革認(rèn)識(shí)上的極不到位

首先，省市教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)高度重視與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能持續(xù)、高度重視的反差。國(guó)家將課程改革提到前所末有的高度，國(guó)家和省市教育部門(mén)作為歷史課程改革的宏觀啟動(dòng)者，由于位高慮遠(yuǎn)，通盤(pán)思維，理解深刻，對(duì)課改基本能夠大力推動(dòng)。校長(zhǎng)這一級(jí)應(yīng)是歷史課改的中觀推動(dòng)者，但目前存在部分校長(zhǎng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)不足，敷衍了事，只關(guān)心中考或高考升學(xué)率優(yōu)秀率。當(dāng)上級(jí)事先通知來(lái)檢查時(shí)，便找?guī)追輿](méi)有真正實(shí)行過(guò)的所謂校課改方案，添油加醋地匯報(bào)一下，精心安排教師開(kāi)幾節(jié)“點(diǎn)綴式”的課改課，上級(jí)一走，校長(zhǎng)松氣，一切照舊。長(zhǎng)此以往，課改必?cái)　?/p>

其次，教師傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)觀念的難以摒棄。新課程的改革對(duì)教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、“平等中的首席”、合作者和學(xué)習(xí)者。[1]從某種程度上講，教師應(yīng)是歷史課改的微觀組織者，是最終推動(dòng)課改的主力軍?？刹糠纸處熑跃窒抻趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)課改采取漠視的態(tài)度，只有公開(kāi)課時(shí)才“不遺余力”地精心準(zhǔn)備。公開(kāi)課一結(jié)束，他們?nèi)耘f繼續(xù)原來(lái)的“三扳斧”——課前學(xué)生閑，課上滿堂灌，課后狂做題。這種態(tài)度極大背離了歷史課改的初衷，遲滯了課改的進(jìn)程，嚴(yán)重影響了課改的實(shí)效性。廣大學(xué)生不需要這種“表演式”課堂，不需要這種“欺騙性”課堂。

對(duì)策：

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。目前我市對(duì)已參加課改的教師僅進(jìn)行二、三次的課改培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐獦?shù)立一個(gè)全新觀念難，而摒棄一些舊觀念則更難。

2.嚴(yán)格考核制度。首先，建立課改學(xué)校一把手負(fù)責(zé)制，并將該校歷史課改考核是否合格作為考核的主要內(nèi)容之一，如連續(xù)兩年以上不合格則說(shuō)明該校長(zhǎng)沒(méi)有能力搞好學(xué)校的核心事務(wù)——教學(xué)，上級(jí)部門(mén)應(yīng)將其降級(jí)使用，學(xué)校在各類(lèi)評(píng)優(yōu)中一票否決。其次，實(shí)行不定時(shí)不通知的聽(tīng)課制度和不記名的打分制，將課改的合格作為評(píng)職稱(chēng)的必備條件。如規(guī)定每校歷史組每學(xué)期將不定期被聽(tīng)6節(jié)，只要有1節(jié)歷史課不符合歷史課改要求和精神，則該校歷史課改不合格，要在大市通報(bào)，該教師不能評(píng)校先進(jìn)，如連續(xù)二年不合格則職稱(chēng)緩評(píng)一年；反之抽查聽(tīng)課時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀，則在大市通報(bào)表?yè)P(yáng)，評(píng)為校先進(jìn)。

二、初中歷史課改中“形式至上論”的不良傾向

歷史課改中教師的工作應(yīng)是創(chuàng)新性的，需要教師不斷地去研究探討，但不管采取什么樣的新方法、新模式、新手段，形式一定要為內(nèi)容服務(wù)。

我曾聆聽(tīng)市區(qū)的初中歷史課改公開(kāi)課，有些課讓我大開(kāi)眼界，印象深刻。如一節(jié)題為“文化大革命”的歷史課。要向沒(méi)有切身體會(huì)的初中生講清十年浩劫是一件難事。可開(kāi)課人巧妙設(shè)計(jì)，將全課分為“文革圖片”、“文革影像”、“文革歌曲”等部分，讓學(xué)生分小組課后收集資料，課上各小組上臺(tái)展示，那些在今天看來(lái)十分夸張的圖和歌，創(chuàng)設(shè)出了文革的歷史情境，學(xué)生直觀看到了文革中許多荒唐的人和事，個(gè)個(gè)笑得前仰后合的同時(shí)，加深了對(duì)文革史的認(rèn)識(shí)。而在大市青年歷史教師歷史課競(jìng)賽中，我聽(tīng)了一節(jié)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》。整節(jié)課的高潮出現(xiàn)在講洋務(wù)派創(chuàng)立了軍事工業(yè)時(shí)，開(kāi)課人拿出了一些橡皮泥，讓每組推薦一名學(xué)生來(lái)捏一件軍事工業(yè)中生產(chǎn)的武器，并要評(píng)出最優(yōu)。頓時(shí)，課堂上炸開(kāi)了鍋，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。

同樣兩種學(xué)生的笑，效果卻天攘之別。前者學(xué)生笑的同時(shí)，更直觀、鮮明地加深了對(duì)文革錯(cuò)誤的理解，在教師的引導(dǎo)下可以輕松地得出：我們要堅(jiān)決避免再犯類(lèi)似文革的錯(cuò)誤，要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，不要搞階級(jí)斗爭(zhēng)；要倡導(dǎo)民主法制，不要搞個(gè)人崇拜等結(jié)論，從而歷史課堂的教學(xué)形式很好地服務(wù)了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、評(píng)價(jià)能力得到較大提升。后者課上學(xué)生的笑，是一笑而過(guò)，沒(méi)有太大收獲的笑。用橡皮泥捏出軍艦、槍炮，無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府軍事工業(yè)的落后、進(jìn)展困難，也無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)派辦軍事工業(yè)是為了維護(hù)清政府統(tǒng)治。開(kāi)課人如此安排僅僅為了笑而笑，是為了在公開(kāi)課上出奇制勝，給評(píng)委留下深刻印象，這樣的歷史課應(yīng)改為勞技課。課改中犯這種“形式至上論”錯(cuò)誤的教師不是少數(shù)，他們粗淺地認(rèn)為歷史課改課就是多搞些小活動(dòng)，學(xué)生多笑笑叫叫，上課用用課件，往往忽視歷史教學(xué)的核心目標(biāo)。

對(duì)策：

1.要弄清學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑批判、大膽創(chuàng)新能力；繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。

2.在歷史課改中，歷史教師需要?jiǎng)?chuàng)新，但形式一定要為內(nèi)容服務(wù)，不能為形式而形式，為搞笑而搞笑，為課件而課件，為開(kāi)課而開(kāi)課，因?yàn)椴还芏嗝瓷鷦?dòng)有趣的形式，如果不能為內(nèi)容服務(wù)，注定是失敗的形式。

三、歷史平時(shí)評(píng)價(jià)方法的復(fù)雜性與學(xué)生升學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)方法的難以操作

首先，歷史教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要以學(xué)生掌握多少知識(shí)和考試成績(jī)?yōu)楹诵?，不改變這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師在課改創(chuàng)新活動(dòng)中縮手縮腳?！吨袊?guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)中有兩個(gè)活動(dòng)課：一是模擬時(shí)事報(bào)道——侵略與反抗，一是歷史小報(bào)——近代社會(huì)生活。我上這兩節(jié)課時(shí)，把學(xué)生分為6組，設(shè)歷史小組長(zhǎng)，統(tǒng)一給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每?jī)扇藢?xiě)一份的作業(yè)打分，6次打分相加得出總分，總分前10名的同學(xué)上臺(tái)談心得，這樣既讓每個(gè)學(xué)生都參與了評(píng)價(jià)，又讓作業(yè)評(píng)為優(yōu)良的學(xué)生起到示范作用，學(xué)生積極性都很高。在進(jìn)行第二次活動(dòng)課互相評(píng)價(jià)打分時(shí)，我特別將第一次課作業(yè)發(fā)下，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加入是否第二次作業(yè)比第一次有明顯進(jìn)步一項(xiàng)，讓學(xué)生明白，自己的歷史學(xué)習(xí)能力應(yīng)是不斷上升的，而不是重復(fù)勞動(dòng)。

其次，當(dāng)學(xué)生初中升高中、高中升大學(xué)時(shí)，誰(shuí)更有資格進(jìn)入教育資源更好的高中、大學(xué)？最起碼必須要考試，因?yàn)橹挥锌荚嚥攀悄壳拔覈?guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源條件下，最能做到三公（公開(kāi)、公正、公平）的方法。由于受教育供求關(guān)系的影響，過(guò)多的學(xué)生去追逐有限的名校好校，必然產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有考試的篩選，有篩選就有試卷的難度，有難度就有平時(shí)高強(qiáng)度的訓(xùn)練。而且目前95%以上的學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率。

對(duì)策：

1.從根本上，要解決人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求同尚不發(fā)達(dá)的國(guó)家教育之間的矛盾，只能通過(guò)國(guó)家加快大學(xué)、高中學(xué)校的改造建設(shè)，使名大學(xué)、名高中迅速增多，從而加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，滿足人民的需求。到那時(shí)，歷史課改就能更深入、快速地進(jìn)行。而在現(xiàn)階段，歷史課改應(yīng)是一個(gè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們思想認(rèn)識(shí)深化而不斷發(fā)展修正的漸進(jìn)過(guò)程。

2.課改評(píng)價(jià)中平時(shí)要注意：應(yīng)該把形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評(píng)價(jià)、活動(dòng)課中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績(jī)進(jìn)步評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)等等；這些方法在非中考高考的平時(shí)評(píng)價(jià)中有很大的可操作性。要觀察學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與合作能力的變化；要以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)；重視得出問(wèn)題結(jié)論的同時(shí)還要重視得出結(jié)論的過(guò)程等。

3.歷史中考、高考時(shí)，考試內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀?？荚噧?nèi)容從以下方面入手：增強(qiáng)考試內(nèi)容的真實(shí)、情境性，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；關(guān)觀以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。[2]

四、是開(kāi)設(shè)單獨(dú)的歷史課還是歸入綜合的社會(huì)課的博弈難題

目前，我省歷史初中課改主要還是單獨(dú)設(shè)歷史課，而有些省則開(kāi)設(shè)了社會(huì)課。到底是應(yīng)該在基礎(chǔ)教育下單獨(dú)設(shè)置一門(mén)歷史課程，還是把歷史課并入到社會(huì)課中去，是一個(gè)關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)成敗的大事。一旦歷史課改不慎，誤入歧途，將給基礎(chǔ)教育帶來(lái)巨大傷害，影響一代學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和健康成長(zhǎng)。

對(duì)策：

我認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立歷史課。

歷史科本身就是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。馬克思和恩格斯曾說(shuō)：“我們僅僅知道一門(mén)惟一的科學(xué)，即歷史科學(xué)?！鼻∏≌f(shuō)明歷史包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)。歷史課最重要功能之一是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀念、民族意識(shí)和塑造國(guó)民精神。將歷史課并入社會(huì)課這一點(diǎn)將被大大削弱。在經(jīng)濟(jì)加速全球化的今天，傳統(tǒng)歷史文化獨(dú)特的社會(huì)功能將發(fā)揮更重要的作用。

歷史的“過(guò)去性”特點(diǎn)，決定了歷史課與我們現(xiàn)實(shí)生活有一些距離，于是有人指責(zé)歷史科“與現(xiàn)實(shí)相隔太遠(yuǎn)，用處不大”，認(rèn)為將歷史課“拼入”社會(huì)課并能解決這一難題。這些人是典型的實(shí)用主義、功利主義者。歷史課與偏重于工具性質(zhì)的語(yǔ)、數(shù)、外不同，與注重實(shí)際操作技能的理、化、生也不同。它對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、道德信仰、精神品質(zhì)的形成有巨大作用。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。歷史課程改革不是一朝一夕，僅憑小部人的力量就能完成的。歷史課改本身是一個(gè)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，一個(gè)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人們觀念的更新而不斷完善的過(guò)程。在歷史課改中，我們一定要“大膽假設(shè)，小心求證”，切不可人云亦云，隨波逐流。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2]陳旭遠(yuǎn)主編.新課程，新理念.東北師大出版社，2003.