王永林

摘 要：非連續(xù)性文本是關聯(lián)語文與生活的一種常見的實用媒介。在進行非連續(xù)性文本閱讀時，教師可以借助它的生活情境激發(fā)學生的語用興趣，根據(jù)它的跳躍特點培養(yǎng)學生多樣的表達能力，利用信息關聯(lián)發(fā)展語用思維，反向運用培養(yǎng)概括能力。

關鍵詞：非連續(xù)性文本；語用；興趣；表達；思維；概括

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-049-1

非連續(xù)性文本是關聯(lián)語文與生活的一種常見的實用媒介。除了常見的數(shù)據(jù)、表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書等，流行的個人空間、博客、微博、微信、手機短信等等都屬非連續(xù)性文本。它反映了時代的特征，反映了與以往不同的思維方式、表達方式、閱讀方式。在進行非連續(xù)性文本閱讀時，可巧借它的特性，創(chuàng)設情境，促使學生把理解、分析、解釋、推論的過程用言語表達出來，使內部思維外顯。這樣，在培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本能力的同時還能發(fā)展其語用能力。

一、在生活情境中激發(fā)語用興趣

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式往往是圖畫、文字、符號等相結合，甚至加入聲音、動畫等元素，直觀、簡明、生動。把非連續(xù)文本作為學習資源引入語文課堂，一定會給學生帶來強烈的視覺沖擊。教師可以巧借非連續(xù)性文本很強的生活化、情境化、實用性的特點，在引導閱讀的基礎上，將其作為口語交際、習作等教學的素材。這樣，既能檢驗閱讀成效，又可發(fā)展言語智慧。例如以最快的速度到超市找到想買的商品；看說明書，開展商品推銷會；看藥品說明書，模擬病人看??；閱讀車船時刻表，開展志愿者行動；欣賞公益廣告，舉行最佳創(chuàng)意評選……學生在閱讀、實踐中能夠體驗各種角色，在交流和互動中獲得表達的成就感，就能產生參與聽、說、讀、寫的興趣。

案例一：每日播報活動——生活快訊

閱讀素材：《蘇州日報》、《姑蘇晚報》。

活動形式：課前三分鐘“生活快訊”播報。

報紙資訊豐富，教師可以此為資源，讓學生精選一些設計精妙、構圖新穎、主題鮮明、圖文并茂、與生活息息相關的內容，利用口語交際課、課前三分鐘，開展“生活快訊”播報活動，模擬記者播報新聞。高年段有一定能力的學生還可以闡述自己的看法。

小學生的說、寫訓練是需要情景、媒介等誘因的。借助生活中的資源，以非連續(xù)性文本為素材，有效補充了課內口語交際、習作等教學資源，避免了照著課本循規(guī)蹈矩設計的單調。

二、在信息跳躍中學習多樣表達

“非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的，其中相關聯(lián)的信息以不同的形式連綴起來，信息載體多樣、零散而無序，具有較強的跳躍性。但正是非連續(xù)性文本這樣的特性，為學生的多樣化表達提供了廣闊的空間，可作為學生練習同一素材多樣表達的資源，開拓言語思維，豐富言語形式。閱讀一份非連續(xù)性文本，視角不同，關注點有別，表達所得的切入點、語言組織形式也會富有個性。生活中可供學習的素材觸手可及，有意思的廣告、圖書的封面均可為我所用。

案例二：

推薦《魯濱遜漂流記》

請你仔細閱讀，用三種不同的表達形式進行新書推薦。這是一位學生的三種介紹：

A.同學們，你們喜歡笛福的作品嗎？我向你們力薦他的《魯濱遜漂流記》。魯濱遜因出海遇難，漂流到無人小島，他在荒島上生活了24年，他是怎么存活下來的？《在沙灘上看見奇怪的腳印》《發(fā)現(xiàn)吃人的野人》這些故事一定會深深吸引你。楊紅櫻阿姨說“這是一本男孩子必讀的書”。每一個人都可以從中獲得生存的智慧和力量。

B.同學們，《魯濱遜漂流記》這個書名你們一定不會陌生吧！沒錯，它已風靡世界多時。看看目錄，《在沙灘上看見奇怪的腳印》《發(fā)現(xiàn)吃人的野人》還不足以吊起你的胃口嗎？再來看看它的作者——笛福，怎么樣，如雷貫耳吧！心動不如行動，快快拿起書本來吧！

C.《魯濱遜漂流記》是一本關于冒險、勇敢、生存能力的書籍。每個人都能在這本書汲取生存的智慧和力量。這本書是著名作家笛福的力作。封面上的這張照片就是魯濱遜，看他那深邃的目光，堅毅的臉龐，你一定想了解他。

書籍的名稱、作者、主題、內容、影響力等信息，以及透過封面的猜測，都為學生所用。他們還能通過不同的語言形式進行介紹，清楚明了。教師可通指導學生分析、篩選、提煉、整合文本信息，在不同類型的表達中培養(yǎng)學生言語思維的創(chuàng)新、言語形式的多樣。

三、在信息關聯(lián)中發(fā)展語用思維

“關聯(lián)性”指的是非連續(xù)性文本中，信息表面上看是零散、無序的，但實際上有著很強的內在關聯(lián)性，邏輯和組織都很嚴密。信息之間的關系或并列、因果、承接、遞進，或相互解釋、互為補充。非連續(xù)性文本的閱讀重點在于從圖文組合材料中獲取有價值的信息，這就要求讀者能看出信息之間的關聯(lián)，并進行分析、解釋、說明，最終得出結論。因此，將非連續(xù)性文本引入課堂，能讓學生在整合信息的同時學會表達自己的分析、推論等過程，是訓練其邏輯思維能力及語言表達的嚴密性的極好素材。

四、活用非連續(xù)性文本培養(yǎng)概括能力

非連續(xù)性文本直觀、簡明、概括性強。教師在教學中也常常不知不覺地運用非連續(xù)性文本的形式展示文章內容、表達思路、文章主題等，如提綱、板書、版畫、思維導圖、表格等。在非連續(xù)文本的閱讀過程中，我們不僅能讓學生學會提取和整理信息，還可以引導學生將這種學習方法運用到連續(xù)性文本的閱讀中，利用圖形、線條、符號等將文本內容可視化、直觀化、圖形化，以提高學生梳理文脈、探究內容、概括要點、把握文意、聚焦文旨的能力。運用結構圖學習，較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性。每個學生都經歷了自主讀文、理清表達順序、弄懂事物之間內在聯(lián)系的過程。

生活需要決定了非連續(xù)性文本存在的價值和教學價值，而非連續(xù)性文本的特點，又決定了它的語用價值，我們應該充分利用生活中的非連續(xù)性文本資源，培養(yǎng)學生的閱讀、言語表達等能力。