尤小波 黃俊亮

【摘 要】我校參考國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓模式，運用“目標—任務—準備—行動—評估五步培養(yǎng)法”，即“OTPAE培養(yǎng)方法”，對學生可持續(xù)發(fā)展能力培育體系的各個關鍵點進行研究，并建立了一套切實可行的提高職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培育評價體系。體系運行一年來，課題組通過問卷調查和數(shù)據(jù)收集對項目運行情況進行了效度分析，以提升職業(yè)院校對學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的效能。

【關鍵詞】可持續(xù)發(fā)展能力;培育體系;OTPAE培養(yǎng)方法;效度分析

高等職業(yè)教育作為高等教育的有機組成部分，區(qū)別于“職高”“中職”等教育形式，以樹人立德為人才培養(yǎng)使命。教高（2006）16號文明確規(guī)定：積極貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展之路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才做出應有的貢獻是高等職業(yè)教育的責任。同時高等職業(yè)教育還必須做到滿足社會發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。在這樣的大背景下，如何有效培養(yǎng)和提高學生“可持續(xù)發(fā)展能力”顯得尤為緊迫。2012年，武漢軟件工程職業(yè)學院借“國家骨干高職院校建設”的契機，參考國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓模式，運用“OTPAE培養(yǎng)方法”，對學生可持續(xù)發(fā)展能力培育體系的各個關鍵點進行研究，并形成一套切實可行的提高職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)評價體系，并通過持續(xù)效度分析，不斷提升學校對學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的效能。

一、基于“OTPAE培養(yǎng)方法”的學生

可持續(xù)發(fā)展能力培育體系構建

能力的訓練需要有科學的方法，并通過有效的培訓達到既定的目標。在前期對我校學生可持續(xù)發(fā)展能力關鍵指標研究基礎上，課題組根據(jù)行動導向教學法的理念，實施了“目標—任務—準備—行動—評估五步訓練法”。

第一步——目標建立：結合社會需求、學生就業(yè)需要與學生自身發(fā)展需要，樹立能力訓練應達到的行為目標（Object），即以職業(yè)核心能力標準為依據(jù)，明確接受能力訓練的最基本能力點;

第二步——任務分析：由活動組織者提供典型任務（Task）或活動案例，分析其中能力行為目標的具體表現(xiàn)，并確定能力培養(yǎng)方案;

第三步——訓練準備：做好能力訓練前應知方面的準備（Prepare），熟悉基本的要領或程序，掌握必要的知識和方法;

第四步——活動導向：組織實施訓練活動（Action），用任務驅動和工作實例的方式，在大量的行為活動訓練中養(yǎng)成規(guī)范的習慣;

第五步——效果評估：在學習和訓練過程中，對照第一步行為目標的能力點，評估（Evaluation）是否達到規(guī)范要求，強化訓練效果。

具體框架如下圖：

圖1 學生可持續(xù)發(fā)展“OTPAE”培養(yǎng)體系框架

二、學生可持續(xù)發(fā)展能力培育體系評價指標確定及效度分析

效度是測量的有效性程度，即測量工具確能測出其所要測量特質的程度，或者簡單地說是指一個測驗的準確性、有用性。學生可持續(xù)發(fā)展能力培育評價體系設計目的，就是借助科學測量、統(tǒng)計的手段和方法（如職業(yè)傾向量表），為學生職業(yè)發(fā)展的需要提供自查、自助式的服務和建議，并通過組織課程與活動培養(yǎng)學生相應的可持續(xù)發(fā)展能力。課題組根據(jù)體系設計目的，從學生參與、課程豐富、學生可持續(xù)發(fā)展能力增長、學生滿意度等幾個方面對系統(tǒng)運行效度進行分析。

1.培養(yǎng)課程與活動組織及學生參與情況

2014年系統(tǒng)啟動以來，已有3000余名學生用戶在此系統(tǒng)內(nèi)通過能力測評來了解自己的性格傾向和符合的職業(yè)類型，以此形成對自己可持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)狀的自評。然后，學生可在本系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)自己的需求選擇相關的培養(yǎng)課程或活動，以此來提高自己各方面的可持續(xù)發(fā)展能力。

根據(jù)系統(tǒng)選課平臺顯示，目前已開設的課程有66門，其中29門課程已順利完成，31門課程正在進行中，還有6門課程在2015年春季剛剛開設，目前還處于報名中。這些課程包括校級課程21門，院級課程31門，班級課程9門。這些課程的組織者都是武漢軟件職業(yè)學院的校職能部門、各學院以及各班級。

課程預受益學生人數(shù)為8964人。但并不是每門課的選課人數(shù)都能達到預期，因此根據(jù)實際選課人數(shù)的數(shù)據(jù)計算得出實際受益學生達7523人，參與面占在校人數(shù)的80%以上，達到了預期效果。

2.學生可持續(xù)發(fā)展能力增長情況

根據(jù)勝任力的冰山理論模型，可持續(xù)發(fā)展能力分為五個維度：思想品質素質、職業(yè)發(fā)展素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、身心健康素質以及人文素質。并歸納了這些可持續(xù)發(fā)展能力維度下的素質指標。（見圖2）

圖2 可持續(xù)發(fā)展能力的具體素質指標

學校及各學院針對這些可持續(xù)發(fā)展能力點，通過學生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)平臺開設相關的培育課程。學生在選課前需經(jīng)過可持續(xù)發(fā)展能力評測（MBTI、職業(yè)測試和能力自評）形成自我認知，了解自己的職業(yè)傾向和所具備的能力現(xiàn)狀，以此來判斷自己如何來進行下一步的能力培養(yǎng)，根據(jù)自己的需要選擇相關培育課程。

學生參加完活動后，會對自身可持續(xù)發(fā)展能力增長情況做一個評價。根據(jù)發(fā)放的問卷收集數(shù)據(jù)，目前培養(yǎng)體系已起到一定的積極意義，學生各方面的能力都有了一定程度的提高，特別是之前學生較為薄弱的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)更是進步顯著。

注：圖片中綠色柱狀表示有顯著差異的職業(yè)基本素養(yǎng)點。

3.學生滿意度

可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺給學生更多的自由選擇性，學生可根據(jù)自己的需求自由選課。從系統(tǒng)中已結束的29門課程的課程反饋來看，學生對所開設的課程活動的價值性、豐富性、目標明確性及選擇的正確性的滿意度均達到85%以上。

每門課程過后，系統(tǒng)會要求上課學生填寫課程反饋問卷，以此來調整和完善課程，并以結束課程收到的課程反饋問卷作為樣本分析學生對課程的滿意度。

（1）活動內(nèi)容價值性滿意度

（2）活動內(nèi)容豐富性滿意度