孟莉

【摘 要】新課改提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。本文從合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和合作學(xué)習(xí)的組織與管理策略兩個方面進(jìn)行闡述，突出介紹學(xué)習(xí)小組的組建及組長的培養(yǎng)、合作問題的設(shè)置以及評價(jià)等方面內(nèi)容，旨在談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識與思考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ? ? 獨(dú)立思考 ? ? 問題設(shè)計(jì) ? ? 評價(jià)

新課改提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一背景下，許多教師都積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試。國內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性都要優(yōu)于不經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。然而，目前很多課堂上的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，合作學(xué)習(xí)的作用不能真正發(fā)揮。

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

提到合作學(xué)習(xí)，有些教師就會認(rèn)為是簡單的“圍坐”，小組內(nèi)的“優(yōu)生講，學(xué)困生聽”，認(rèn)為只要課堂上“熱鬧”，就是合作學(xué)習(xí)開展的有效。其實(shí)合作學(xué)習(xí)并沒有看似的簡單。在教學(xué)過程中，教師要在合作問題的選擇、合作時間的控制、合作意識的培養(yǎng)、組內(nèi)的參與度與評價(jià)等問題上進(jìn)行深入思考，如果這些問題不能很好地解決，就不能實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織與管理策略

（一）獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都不能脫離獨(dú)立思考。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)。我們知道，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)最終是落實(shí)到獨(dú)立完成上的，未經(jīng)過獨(dú)立思考而直接參與合作學(xué)習(xí)只能是“見識淺薄”“人云亦云”。所以我覺得在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時間。

（二）小組的形成是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

我這里所說的小組的形成包括分組及組長的選擇與培養(yǎng)兩個方面。

既然是小組合作學(xué)習(xí)，首先解決的就是分組問題。分組的方法有很多——“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、“組內(nèi)同趣，組間異趣”、“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”和“自由組合”。我一般都會采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，我覺得這種方法有利于小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、和諧發(fā)展，小組之間的水平相當(dāng)，也有利于小組間的相互競爭。分組完成后要對小組成員進(jìn)行分工，如記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員等，小組間的崗位要經(jīng)常輪換，從而使每個學(xué)生都能參與到活動中來，避免“一言堂”或者“冷眼旁觀”。

組成小組后，就要選擇一名合適的組長。很多教師會選擇組內(nèi)成績最好的。我覺得組長成績好固然重要，關(guān)鍵還要看其是否具備領(lǐng)導(dǎo)才能。我在選擇組長時在兼顧成績的同時，更側(cè)重能力強(qiáng)、人緣好的學(xué)生。選擇好組長后，不要忘記很重要的一點(diǎn)——對組長進(jìn)行培訓(xùn)。組長首先要能團(tuán)結(jié)、幫助同學(xué)，還要能夠組織組內(nèi)成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并能組織成員制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，進(jìn)行組內(nèi)分工。組長要帶頭遵守規(guī)則，不能壟斷和包辦小組學(xué)習(xí)任務(wù)。組長對于成員的表現(xiàn)能夠給予公正準(zhǔn)確的評價(jià)，以調(diào)動合作的積極性。

（三）分層次的問題設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我們通常會在合作學(xué)習(xí)時設(shè)計(jì)一些稍難的問題。但如果問題設(shè)計(jì)過難，學(xué)困生就無法下手，使他們成為 “看客”，不參與學(xué)習(xí)。因此，我覺得我們在設(shè)計(jì)問題時可以考慮分層次，小組中成績普通的學(xué)生承擔(dān)設(shè)計(jì)較容易的合作問題，小組中成績較好的學(xué)生承擔(dān)設(shè)計(jì)較難的合作問題。這樣分工協(xié)作，成績一般或者不好的學(xué)生不會感到“無事可做”，自信心也會得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《俄羅斯》這一課時，我設(shè)計(jì)了兩個合作問題：第一題，根據(jù)資料及氣候類型圖分析俄羅斯的氣候特征;第二題，出示俄羅斯的交通方式比重圖，分析為什么俄羅斯海岸線長，河流眾多，海運(yùn)和內(nèi)河航運(yùn)所占比重卻非常??？這兩題在難度上存在差異，可讓學(xué)生分層承擔(dān)解決。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以看出第一題的結(jié)論是解決第二個問題的基礎(chǔ)，從一定程度上也教給了成績一般或者不好的學(xué)生解決較難問題的方法。對地理學(xué)科來說，任何的地理現(xiàn)象都有其形成的前因后果，所以我們地理學(xué)科在分層次設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題時是不是也可以注意這種前后聯(lián)系設(shè)計(jì)問題呢？

（四）多元化的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保障

1.評價(jià)主體

合作學(xué)習(xí)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要重視合作過程的評價(jià)。評價(jià)時不能只是教師參與，還要注重學(xué)生的自評、小組內(nèi)的互評。組內(nèi)成員朝夕相處，彼此更加了解，而且往往同學(xué)的意見和建議更容易接受。通過學(xué)生的自我反思和組員的互相評價(jià)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性和水平都能有更大的提高。

2.評價(jià)方法

我一般采取積分的方法評價(jià)學(xué)生與小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)生在回答問題或課堂檢測中會獲得個人積分，小組中的所有個人積分之和是小組積分。小組合作完成任務(wù)時也會獲得小組積分。教師不要吝惜肯定的評價(jià)，對表現(xiàn)積極主動的學(xué)生和小組一定要及時給予表揚(yáng)和認(rèn)可;對表現(xiàn)不好的學(xué)生和小組也要給予鼓勵，即使批評，也要以不打消學(xué)生積極性為前提。教師還要對學(xué)生的積分情況及時做出總結(jié)，一般一月一總結(jié)，根據(jù)得分，評出最佳小組與個人，并給予獎勵。這在一定程度上又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與，對提高學(xué)生的主動探索與合作交流能力有重要的作用。我們要在教學(xué)實(shí)際中不斷探索、思考，找到更有效的、更適合學(xué)生的方法，從而使這一學(xué)習(xí)方式更加合理、完善，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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