黃文欽

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的要求，提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。下面，我就多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生參與

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，誘發(fā)他們的參與欲望，這是學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的關(guān)鍵。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體的一種主動建構(gòu)過程，即把書本中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的知識結(jié)構(gòu)過程，這個過程是學(xué)生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學(xué)生自主參與這一過程。在這一過程中，把學(xué)生引入教學(xué)活動，努力提高他們的參與度，促進(jìn)他們自覺主動地去學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生同時運(yùn)用各種感官參與學(xué)習(xí)活動，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，學(xué)到新知識。

例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己去收集不同年份的日歷或掛歷（要求必須有1996年、2000年和2004年）。在教學(xué)中，學(xué)生通過自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律;而1996年、2000年和2004年是有意安排讓學(xué)生區(qū)別平年與閏年，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，既設(shè)疑又激思，又讓學(xué)生在思考中活動，在活動中思考，讓學(xué)生參與了知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，初步建立知識結(jié)構(gòu)，豐富了知識的表象，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究新知的精神，同時也強(qiáng)化學(xué)生能聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答“1+2+3+…+100=？”的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望;在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域靠近;在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理傾向。

二、讓學(xué)生動手操作

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學(xué)時必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手操作，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自發(fā)地調(diào)動自己的全部感官，積極主動地參與實踐活動的全過程。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動的情境，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

實踐操作在教學(xué)物體面積或體積公式時作用更大。如在講授圓錐體的體積時，我讓學(xué)生自己動手親自操作：拿出事先準(zhǔn)備好的一個圓柱體和一個與它等底等高的圓錐體，在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱里，學(xué)生會清楚地看到倒三次正好把空圓柱倒?jié)M，這樣學(xué)生很容易想到圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一，因為圓柱體的體積計算公式是V=Sh，所以圓錐體的計算公式就是V=1/3Sh?？傊?，通過實踐操作，既提高了學(xué)生動手、動腦的能力，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)增添了趣味性。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導(dǎo)下的實踐活動中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問題，參與了獲取知識的全過程，學(xué)得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)生動的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

四、讓學(xué)生在玩中學(xué)

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人;對于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要慢慢地積累和影響，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生會對學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，會不懈地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域做出一些貢獻(xiàn)。