周秀蓮

【摘 要】課堂提問是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動的一種重要而不可缺少的手段，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能起到訓(xùn)練思維的作用。教師課堂提問設(shè)置要恰當(dāng)，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣才能取得理想的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 ? ? 思維 ? ? 認(rèn)知規(guī)律 ? ? 有效性

課堂提問是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，一方面能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)思考方向，提高思考層次;另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感，使教學(xué)過程既激烈又和諧，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性值得我們每位教師認(rèn)真研究。

一、問題設(shè)置要問到點(diǎn)子上，引發(fā)學(xué)生思維的火花

教師課堂提問必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，善于抓住關(guān)鍵，決不能把提問當(dāng)作活躍氣氛的活寶，搞“滿堂問”，那樣會使學(xué)生的神經(jīng)過于緊張而容易疲勞、遲鈍。“入芝蘭之室，久而不聞其香”，課堂教學(xué)中問題設(shè)置不可過濫，要問到點(diǎn)子上。

1.從“問題”引入新課，引起學(xué)生注意

一出戲開頭設(shè)置懸念，自然會引人入戲，課堂教學(xué)也是如此。授課伊始，教師提出問題，容易吸引學(xué)生注意。如在《簡單事件的概率》教學(xué)中，教師問：“同學(xué)們玩過‘剪刀、石頭、布的游戲嗎？”學(xué)生肯定會說玩過，教師接著問：“那同學(xué)們覺得這種游戲公平嗎？”“如果公平，又是為什么呢？”……這樣，學(xué)生帶著問題很快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問，幫助學(xué)生理解

教學(xué)重點(diǎn)好像是統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。教師如果不掌握重點(diǎn)，就不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。只有在有限的時間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到“牽一發(fā)而動全身”。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個關(guān)鍵性的提問，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，學(xué)會融會貫通。設(shè)計(jì)提問，不要面面俱到，不要頻繁、煩瑣，要能夠以最短時間創(chuàng)造最佳效果。

3.于知識關(guān)聯(lián)處設(shè)問，激發(fā)聯(lián)想

教材各部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關(guān)系，很可能使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，影響學(xué)生的知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識關(guān)聯(lián)處設(shè)疑，把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用;也可以將教材內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，相互作用，由已知到未知，循序漸進(jìn)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的橫向類比、聯(lián)想等思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如在講授《相似三角形的判定》時，教師可先提問：“三角形全等的條件是什么？”接著提問：“只有兩個角對應(yīng)相等的兩個三角形有什么樣的關(guān)系呢？”

二、課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟迪學(xué)生的心智

《學(xué)記》載：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目。”就是說問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機(jī)械記憶到理解記憶。

1.把握難度，要跳起來夠得著

課堂提問不能停留在“是不是”或“對不對”這一層面上。如果提的問題太難，就會造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，結(jié)果只能是自問自答，流于形式;但是，提的問題也不能太簡單，以致學(xué)生不需要動腦隨口就可以回答出來，失去了探究問題的熱情。教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的問題，以引起學(xué)生更深層次的思考和推理，體驗(yàn)探索的樂趣。設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵在于把握好問題的難易程度 ，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到了困難，產(chǎn)生了矛盾，才能促進(jìn)思維。質(zhì)量高的問題，應(yīng)該既使學(xué)生感到有解題的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。

2.提問面要廣，注意調(diào)動學(xué)生的積極性

教師對學(xué)生提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會，如果只限于提問少數(shù)學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會讓他們覺得教師偏心，不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評和指責(zé)，對于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵，使教師提問和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。

3.問題要有啟發(fā)性，帶動思考

課堂提問不能盲目，要精心設(shè)計(jì)，使提問富于啟發(fā)性，讓學(xué)生樂于思考。如在九年級的專題總復(fù)習(xí)中，教師問：“每個星期一我們學(xué)校都要升國旗，那你們知道學(xué)校操場上這根旗桿的高度嗎？”“你能通過測量或計(jì)算得到它的高度嗎？”教學(xué)中一個巧妙的提問，往往可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

4.注意停頓，留有思考的空間，問題要有延展性

教師在備課之后的思維速度顯然要比學(xué)生快，提問時應(yīng)留給學(xué)生考慮問題的時間，要講究兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便學(xué)生能有時間思考，組織語言;二是學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生回憶、辨別、判斷和記錄。

另外，課堂提問要有延展性。課堂教學(xué)的容量是有限的，不可能解決存在于每個學(xué)生心中的一切疑問和難點(diǎn)。因此，教師要求學(xué)生在學(xué)完這一課后提出一兩個自己還不能理解或者未完全理解的問題，并就這些問題做出自己的推想，然后再求教于老師、同學(xué)。這種做法有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自己推想答案來解決問題的能力。有了這一步，教學(xué)工作很自然延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。

總之，課堂教學(xué)中的提問不是簡單地尋求一種答案，而是要切中要害、發(fā)人深思，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極主動思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意識和探索精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅成鋼.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的若干問題[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011（02）.

[2]李正剛.數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)和技巧[J].新課標(biāo)（教師版），2012（02）.