高宗華

【摘 要】學習動機是學生學好知識的動力源泉，學習動機乃是現代教育心理學和教學理論及教學實踐最關注的重要問題。評價教學工作的好壞，就要看教師的主導作用是否得到良好的發(fā)揮，課堂上是否體現了學生的主體作用。學生主體作用的狀況體現了教師主導作用發(fā)揮的效果，教師的主導作用決定了學生的主體作用。素質教育措施的實施，更強調了充分發(fā)揮學生的主體作用，這也就對教師的主導作用的發(fā)揮提出了更高更具體的要求。

【關鍵詞】學習動機 ? ?反饋 ? ?教師主導 ? ? 學生主體

學習動機是學生學好知識的動力源泉，學習動機乃是現代教育心理學和教學理論及教學實踐最關注重要問題。為什么現在的學生普遍缺乏學習動機，其原因有內部原因及外部原因。內部原因一般有：如根本就不明確學習動機、對專業(yè)的學習根本就提不起興趣等等，外部原因就比較復雜，主要是源自社會、學校及家庭等各個方面的原因。所以要搞好教書育人的工作，必須把充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用放在首要位置。然而教師主導作用產生的效果，應該是由學生主體作用的結果來體現，同時學生的主體作用是否發(fā)揮得好，又是由教師的主導作用來決定的。素質教育措施的實施，更強調了充分發(fā)揮學生的主體作用，這也就對教師的主導作用的發(fā)揮，提出了更高更具體的要求。以下根據我多年的教學實踐，來探討一下如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

一、教師應把學生學習動機放在首位

教學的本質就是為學生的學習及發(fā)展而存在的，教師就是通過教學來幫助學生學習并促進學生的素質發(fā)展。學習其實就是一種認知活動，這種認知活動受一定的思想、情感和愿望影響，學生就是在這種學習動機的作用下來進行學習的，是推動學習活動進行的內在動力。所以學生只有具備學習動機，才可能有積極、主動的學習態(tài)度，就能把“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，學習動機是否存在是教學質量評估的一個重要條件。

學習動機（即學習需要）既然對教學質量如此重要，那么教師當然應該非常重視學生的學習動機。我們教師在教學中經常會碰到這樣的情景，有些教學內容如果符合學生需求時，相應的教學就會開展得很順利，而教學效果也就會特別滿意;但是多數教學內容不能或者暫時不能與學生的學習需求相符合，那教學中的難度就大了，教學效果也就很不盡如人意。這也就充分說明，以專業(yè)的需要所制訂的教學要求，是否能在學生身上得到滿意的教學效果，就要看我們的教師能不能夠把這種外部（專業(yè)）的需要，非常巧妙地轉變?yōu)閷W生自己自覺的內部（動機）學習需求。

二、常見的幾種學習動機

作為一名教師，要具有善于激發(fā)學生學習動機的能力，根據不同的學生個體選擇能激勵學生的學習動機。常見的學習動機有這么四種：

1.外部動機。外部的動機是很簡單的，就是直接讓學生知道學習動機就是“學習結果會給他（她）帶來什么”。比如說，獲得想要的物質獎勵和精神獎勵，或者可以避免由于不學習而受到的種種懲罰。

2.社會動機。這是和社會關系有關的學習動機，也就是說學生是為了讓自己覺得很重要的人物高興而學習。只要這個學生身邊的重要人物也很重視學習及由于學習結果而給他們帶來的價值，很可能這個學生就會受到影響而非常重視學習。

3.成就動機。這種學習動機的目標非常明確，就是直接指向學習結果，學生在和其他同學進行競爭時，希望能通過學習結果將對手擊敗，從而來提高自我的高大形象，所以非常重視學習的價值。愿意對學習的過程特別投入，是因為占據在心目中的重要位置的是由于學習結果的成功而帶來的無比的興奮和激動，而不是學習任務本身。成功的學習結果是他們值得自豪和驕傲的根源所在。

4.內部動機。這種學習動機對學習本身就具有強烈的興趣和持續(xù)性，這樣的學生是對學習的任務本身或學習的過程感興趣，而對學習之外的其他東西不那么感興趣。他們很喜歡做作業(yè)，是因為在解題過程中的智力活動會給他們帶來心情的愉悅，并不是習題中的正確答案能給他們帶來喜悅。學生們的興趣是在學習過程中，而不是學習的最終結果。

怎樣激發(fā)學生的學習動機，是注重學習結果還是注重學習過程，這個非常重要，什么樣的學習動機決定了什么樣的學習結果。如果注重學習過程（內部動機），那么學生們就會特別注重怎樣更好地去完成學習任務，所以學習本身就會更加深入的進行，并且取得令人滿意的結果。如果學習動機僅注重于學習后會得到什么獎勵或逃避一些懲罰，這樣學生的注意力就不在學習本身了，而是千方百計地想著如何獲取獎賞或逃避懲罰，那么學習本身就成了一種被動的無趣活動。這樣學生最多只付出能夠達到目的精力即可，不可能花更多的時間進行學習探索，并且很有可能采取作弊的手段，如采用非正常的手段（抄襲作業(yè)、考試舞弊等）來達到他們所希望達到的目的。

內部動機住往能成就最好的學生，這樣的學生既注重學習結果的價值，更注重學習本身過程的價值。可是大多數學生對學校中的學習任務并沒有感到多么有趣，他們也沒有太大的信心來提高自己的學習成績。這樣我們的教師就要針對不同的學生狀況，采取不同的方法去激發(fā)學生的學習動機。

三、如何激發(fā)學生的學習動機

我們面對的學生情況各不相同，學習的動機也是千差萬別的，這就要求教師既要很好地激發(fā)學生學習的內部動機，以保證他們對學習的持續(xù)興趣，又要適當地讓學生有一定的學習外部動機，用一定的獎勵使學生保持對學習的興趣。

1.經常對學生進行正面的學習目的教育。有權威機構曾提出：將來的文盲不是不識字或者識字很少的人，而是不會學習的人，所以不會學習的人是一定會被社會所拋棄的。從20世紀20年代開始，科學技術的突飛猛進，把人類迅速帶入了瞬息萬變的信息時代，新科技、新知識暴增，舊知識迅速淘汰，這就要求人們要有善于學習、終身學習的能力。特別是青少年學生，是未來社會主義現代化建設的主力軍、接班人，這就要求青少年學生必須與時俱進、學會學習，才能真正掌握世界最先進的科學技術，才能真正擔負起社會賦予的重任。所以在我們的教學中，教師要正確引導學生，要認識到學習的必要性和重要性，激勵學生有意識學習的激情。讓學生自己運用所掌握的邏輯思維方法，自己親力親為地參與新技術的開發(fā)，能有獨立解決問題的能力，具有善于思辨、歸納整理的研究能力。只有這樣，才能真正使自己的思維、智力和能力得到提高，才能讓我們的學生真正享受到學習的樂趣，從而認識到要把學習作為改變自身的需要，真正要把“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”。

2.創(chuàng)設問題學習情境，激發(fā)學生學習的好奇心。求知欲和好奇心是學習知識的最好動機，處于渴望求知階段的學生，求知欲和好奇心特別強烈。我們要善于把學生的求知和好奇之心激發(fā)出來，這有利于學生們自覺地去學習和探索問題。多年的教學實踐證明，有意識創(chuàng)設問題情境確實是一個非常有效的教學方法。在教學中有意識創(chuàng)設一些與學習相關的具有典型性質的問題，引導學生參與思考，能夠更好地激發(fā)學生強烈的求知欲望和培養(yǎng)學生學習的興趣。

教師在教學中，如果遇到較難理解的問題，可以把這個復雜問題分解成幾個相對簡單的問題，采用啟發(fā)式、逐步推進的方法，讓學生有一個由淺入深的理解知識的過程，有一種“ 拾級而上”的解決問題的感覺。當教師一步又一步地把解答引向正確的結果時，學生們會有一種豁然開朗的感覺，“哇塞！太爽了！竟然這么簡單”，因此，他們會不知不覺地對學習也有了濃厚的興趣。

在教學中，教師也可創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學生敢向難題挑戰(zhàn)的勇氣。問題情景的創(chuàng)設既要有一定的難度，又要是可以力所能及的。這種難度適當的問題情境，學生通過努力就可以解決，并從中能夠體驗到一種成功快感，由此對學習產生了興趣而激發(fā)了正確的學習動機。那么我們的教師應如何才能創(chuàng)設出難度適當的問題情境呢？如何掌握這個度？教師要對學生現有的認知結構非常清楚，這個度就是使新學的內容與學生現有知識發(fā)展水平形成一個適當的跨度。蘇聯心理學家維果茨基首次提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學生現有的發(fā)展水平（即學生不需要教師的幫助就能運用現有的知識獨立地完成任務）與學生的第二個發(fā)展水平（即學生的現有知識不能獨立完成任務，要通過教師的啟發(fā)和幫助才能夠達到的水平）之間的距離。教育要對學生的心理發(fā)展有促進作用，就要把這個著眼點設在學生心理發(fā)展的第二個水平上，教師創(chuàng)設的問題情境，能使大多數學生“跳一下就能夠得著”，學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，也享受到了“柳暗花明、豁然開朗”的驚喜感覺 。

3.成功感有利于深化學習動機。每當學生通過自己的努力解決了問題，就會體驗到一種成功的喜悅，這也是激發(fā)學生學習動機的最有效手段。所謂“成功感”就是一種通過努力達到預想目標的愉悅情感體驗。當學生通過自己的知識和能力獲得成功時，就會產生一種強烈的“成功感”，從而大大增強學習信心，使學生的學習動機得到激發(fā)。成功就能得到教師的肯定或贊揚，這也是每個學生的內心希望，非常有利于促進和保護學生的學習積極性。我們的教師在平時授課中所表現出的認真、熱情及對學生的贊揚和鼓勵，都會對學生有著潛移默化的影響。如在學生有了一點成績時，教師及時給予點頭和微笑，學生立刻會感到喜悅和充滿信心，這可是能提升學習動力的信心啊。特別是對學習有困難的學生，教師的一個小小的肯定，會讓他們有一種不比別人差的感覺，甚至產生也能勝過他人的想法，對于他們，我們更要細心地發(fā)現他們一閃而過的亮點，就是很小的進步對他們來說也是很不容易的，這就要及時給予他們鼓勵，這些都是有利于促進學生的學習動機的。

4.利用學習結果的反饋信息，激發(fā)學生的學習動機。我們從信息控制論中可以知道，沒有反饋信號就不存在控制。所以讓學生及時知道自己的學習結果，將會激發(fā)一定的動力。學生在知道自己的學習結果時，會激發(fā)出要再提高的愿望，同時通過這種反饋可以及時發(fā)現到自己的缺點和不足，激發(fā)起可貴的上進心，并要及時改正缺點。因此，教師對學生的學習進行評判時，要注意不同學生的個體差異，學習評判盡量使每個學生都能得到小的成功感，特別是那些信心不足、個性懶惰的學生，教師的一個小小肯定的反饋，會大大促進學生學習上的進步。

另外，教師在教學過程中對學生的學習結果的反饋一定要做到及時，這樣學生才能在學習過程中可以及時對學習進行調整，從而激發(fā)自身更努力學習的動機。千萬要注意的就是：所反饋的內容應該是學生課堂提問的答復、課后作業(yè)及考試的結果，要讓學生知道反饋結果后應該怎樣正確對待，了解自己的學習現狀離教學要求還有多遠，對待學習成績不夠理想的學生，還要善于發(fā)現其他方面的閃光點，并當面給予表揚和肯定，以鼓勵他們的自信心。

總之，學校是為學生的學習和發(fā)展而存在的，當學校承擔起教書育人的責任時，學習動機是學生學好知識的動力源泉，探討如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機，這很有必要且十分重要。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法和手段還很多，這就要我們廣大教學同仁繼續(xù)在教學實踐中去發(fā)現、去探討。