張淑世++方慧

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強調(diào)指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”強國必先強教，強教必先強師，有好的教師才有好的教育。要全面提高教育質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展，辦特色教育，學校必須把德育放在教育工作的首要位置。品德課是教師進行品德教育的重要媒介之一，所以打造精英團隊，開展品德教研顯得尤為重要。一堂好的品德課，應當是優(yōu)質(zhì)高效的收獲課，也是師生共享快樂的幸福課。我們知道，課堂教學是師生共同成長的主要陣地，也是師生生命的重要組成部分。讓每位品德教師“樂享”教研，讓每個學生“樂享”課堂，這樣學校的德育工作才會卓有成效，學生才會健康成長。

一、“樂享”教研，智慧分享

學校多年來努力營造一個民主、和諧的環(huán)境，讓教師主動教研、快樂教研，讓每一次教研活動真正成為學習、交流的樂園，師生共享其中的快樂。

1.健全制度是“樂享”教研的保障

沒有健全的制度保障，“樂享”教研終將是空談。學校品德教研團隊制度健全，規(guī)劃完善。在學校的統(tǒng)籌安排下，團隊每學期初制定教研計劃、方案，確定教研主題。每次教研要求做到“五落實”，即：“時間、地點、目標、內(nèi)容、措施”落實。為了使教研活動的開展有序、有效，學校將每雙周的星期二下午定為教研團隊的活動時間，根據(jù)情況及時調(diào)整活動方案。與語文、數(shù)學學科不同，因為品德兼課教師多的特點，學校并不要求每個教師每課都獨立備課，而是充分發(fā)揮教研團隊核心成員的作用，積極開展集體備課活動。在校園網(wǎng)開設品德教學專欄，管理員及時傳送國內(nèi)外先進的品德教學理念和教學動態(tài)，提供一些優(yōu)秀的品德課課堂實錄和課件供老師觀看和下載。同時將各冊教案上傳至品德教學專欄上，供全體教師下載使用，并做到同教材教學，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一考核標準。

2.骨干引領是“樂享”教研的指引

學校品德學科教研團隊是一支由精英教師組成的名師團隊，五位團隊核心成員經(jīng)驗豐富、已形成自身獨特教學風格。近幾年來更是碩果累累，夏慧老師于2012年代表市北區(qū)參加青島市優(yōu)質(zhì)課比武，《獻上一朵小白花》一課最終獲得一等獎第一名的好成績；方慧老師《在學校工作的人們》一課獲得山東省錄像課一等獎，兩位教師把自己所學有效地運用到教學中，起到了他山之石可以攻玉的效果；將自己獲取的經(jīng)驗、比賽心得在教研團隊中相互交流，“樂享”教研過程，時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計。

3.內(nèi)容豐富是“樂享”教研的核心

教研團隊每月開展兩次教研活動。為了不拘泥于一種形式，造成大家的心理疲勞，“樂享”每一次教研活動，學校在開展教研時想了很多辦法：期初傳達市、區(qū)相關教學工作要求，交流教研組、備課組計劃；期中開展優(yōu)秀理論的學習，教學案例的撰寫與交流，品德課程與地方課程整合聯(lián)系的設計、研究、交流，進行課堂實踐中的技術運用研究與培訓，加強教學流程管理，及時調(diào)整、反饋教學流程管理執(zhí)行情況；期末以茶話會的形式開展懇談活動。在輕松的氛圍中，各抒己見，暢談收獲與得失，互相學習，取長補短。

二、“樂享”科研，陽光成長

“教育的本質(zhì)在于研究，研究應該是快樂的?！边@是學校品德教研團隊將教學研究與教育科研融為一體的基本共識，團隊中每一位教師都走在“樂享”教研的路上。自學校2011年6月承擔山東省“十二五”研究課題《以“品德課程為主”讓學生在自主管理中成長》任務以來，品德教研團隊的每一位教師都進行了大量的實驗和工作，做了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的教科研成果，提高了教師隊伍的教科研素質(zhì)，享受了教研帶來的快樂。同時，學生們在老師的引領下，自主管理的能力得到了培養(yǎng)，社會實踐活動能力得到鍛煉，個性得到發(fā)展。通過實驗，師生關系融洽了，教學質(zhì)量在持續(xù)提高，師生共享快樂。

1.優(yōu)化資源配置，尋求“樂享”科研的切入點

自2011年6月起學校投入幾十萬元資金，讓校園舊貌換新顏。一進學校大門，左側赫然呈現(xiàn)以“思”和“省”為主題的文化墻，彰顯了學?！耙运即傩小钡膶W校文化?？鬃拥漠嬒窈蛯λ伎嫉脑忈屢龑總€走進校園的師生懂得思考、學會學習。正廳的牌匾上展示的是一個學習的過程，書童做伏案思考狀，體現(xiàn)了“學而不思則罔，思而不學則殆”的古訓，直到今天，我們每個求學者仍然受益。“一角書落”是專門給學生建立在圖書室外的開放式讀書場所。讓學生用一句話的形式交流自己的讀書體驗，學校配備即時貼，學生隨寫隨粘，為學生建立了一個方便、快捷的讀書交流平臺。而國防室、海洋室中，開開船、摸摸槍，和“遼寧號”合個影，孩子們玩得不亦樂乎。

2.拓展實踐活動，激發(fā)“樂享”教研的興趣點

實踐活動對學生起著潤物細無聲的作用，學校結合節(jié)慶日開展形式多樣的校園活動。如地球日，“我們與地球”科技暢想活動；世界讀書節(jié)，師生“精讀一本書”活動；“我與大地震”主題研究活動，等等。學校積極為學生創(chuàng)設自主管理活動平臺，讓學生體會到學習的快樂。與社區(qū)、警通連聯(lián)系，引領學生參加社會實踐活動。如：與寧夏路辦事處聯(lián)合開展消防演習活動、與交警大隊聯(lián)合開展“交通與安全”大調(diào)查活動。這樣學生在課堂上培養(yǎng)的品德意識、掌握的自主管理知識，也就有了實踐應用的天地，師生共享教研的快樂。

3.推廣課題成果，探索“樂享”教研的增長點

從課題的選定，到課題方案的制訂、實施，再到研究資料的收集整理，品德教研團隊的科研能力在提高。2011年10月，《以“品德課程為主”讓學生在自主管理中成長》課題正式立項。2012年，品德教研團隊參與了山東省召開的課題中期報告會和中期研討會，教研團隊組長攜主要研究教師參與了此項活動，撰寫了高質(zhì)量的課題中期報告，選拔了優(yōu)秀課例和實踐活動參加評選，受到了在場領導的一致好評。2013年在蓬萊的課題研討會上，研究中期報告獲得了山東省一等獎的好成績，課題課、實踐活動也分獲山東省一等獎、二等獎。2015年12月，《以“品德課程為主”讓學生在自主管理中成長》課題順利結題。

教研的意義在于指導教學，教科研課題來源于教學實踐。學校結合課題研究開展的培訓及研究活動，使老師們一步步走進日常教學狀態(tài)下的教研工作中。正是切切實實的教研實踐，使老師們懂得反思自己的教學，在篩選問題中確立研究課題，正是在一次次的交流研討中，老師們明白了教研怎樣與教學有機結合。課題促進了教師業(yè)務素質(zhì)的提高，教師的課堂教學水平呈不斷上升趨勢。在歷屆“耕耘杯”比賽中，品德教師屢獲一等獎，在省市兩級論文評選中，我校也有多位教師榮獲一、二、三等獎。更重要的是通過做教研澄清了教師的思想認識，教育理念得以提升。我們也總結了一些方便適用的策略措施，如品德教學中體驗式、探究式活動策略、教學中的猜想策略等，培養(yǎng)了學生的研究能力，享受了教研成果帶來的喜悅。

三、滿園春色，碩果累累

學校品德教研團隊一直倡導品德課“樂享”理念，讓學生在收獲的同時，有快樂的體驗。在剛剛結束的市北區(qū)優(yōu)秀教研組展示中，針對“樂享”理念，老師們各抒己見，共同以開放的心態(tài)為學生積極創(chuàng)設民主、和諧、生動、有趣的學習環(huán)境，使教室成為師生互動的場所，學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去質(zhì)疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題，大家“樂享”其中，課堂真正“活”了起來。近幾年來，品德教研團隊碩果累累：兩位教師分獲市北區(qū)青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才、市北區(qū)教學能手稱號；兩位教師分獲山東省課堂教學一、二等獎；多篇論文發(fā)表于省、市級刊物……

“樂享”理念，讓我們找到了和諧教研團隊建設的一個支點，促進了教師理論水平的提高和教學實踐能力的提高，培育了一種“勤奮、癡迷、博學、求真”的團隊精神，形成了教師間“伙伴”式的團隊文化，營造了教師“專業(yè)成長”的教研文化，加速了教師的專業(yè)化成長步伐。我們有理由相信，一個和諧、高效的精英教研團隊的每位成員是幸運的，更是快樂的，“樂享”教研，花香滿溢……?