劉勝元

[摘 要]農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)受到教學(xué)理念和教學(xué)資源的制約。教師只有結(jié)合本校實(shí)際，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識整合，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 分層教學(xué) 整合

[中圖分類號] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-081

目前，在小學(xué)階段，有小部分學(xué)生儼然已經(jīng)成了計(jì)算機(jī)“小專家”，而大部分學(xué)生對信息技術(shù)還是一片空白，相當(dāng)于“零起點(diǎn)”。針對這個(gè)情況，我在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生理及心理上存在的差異，從發(fā)揮學(xué)生的主體性、實(shí)施分層教學(xué)、加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合等幾個(gè)方面做了一些有益的嘗試。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的思維空間，更多的時(shí)間，更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，深化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“Word軟件的繪圖工具欄”時(shí)，教師讓學(xué)生自己試著用矩形工具畫長方形，學(xué)生都會(huì)畫?！澳敲?，怎樣畫一個(gè)正方形呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣來了，有的用畫長方形的方法，畫出了一個(gè)看似正方形的圖形，有的畫完后用尺子量一量。“這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形嗎？”教師把問題又拋給了學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，共同總結(jié)出方法：選定矩形工具后，左手按住Shift鍵，右手按住鼠標(biāo)左鍵并拖動(dòng)，這時(shí)屏幕上就會(huì)畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形。學(xué)生經(jīng)過討論，印象非常深刻。“那么，怎樣利用橢圓工具畫一個(gè)圓呢？”學(xué)生就會(huì)舉一反三，用剛才學(xué)過的方法輕松地畫了出來。通過利用已有的知識技能去解決未知的問題，有利于學(xué)生在教學(xué)中突破難點(diǎn)，輕易地掌握重點(diǎn)。教師讓學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)、實(shí)踐、討論、總結(jié)，能充分挖掘?qū)W生自主解決問題的能力，并使其形成自主學(xué)習(xí)的意識。

二、實(shí)施分層教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生個(gè)體之間差異較大，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。分層教學(xué)是在因材施教理論的指導(dǎo)下，依據(jù)尊重學(xué)生個(gè)性差異和以學(xué)生為主體的教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。因此，分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性差異，分層教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生獲得最大發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能。在信息技術(shù)教學(xué)中，如何貫徹好分層教學(xué)這一指導(dǎo)思想，是值得我們探討的。

要做到分層教學(xué)，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”的做法，真正做到有的放矢，因材施教。設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)要遵循“既要有讓全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本目標(biāo)，又要有允許學(xué)有余力的學(xué)生有超過課程要求的個(gè)性目標(biāo)”的原則，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“畫圖”軟件時(shí)，針對“零起點(diǎn)”的學(xué)生，只要求他們能夠認(rèn)識畫圖窗口各個(gè)部分的名稱，會(huì)使用工具欄中的各種工具，能夠利用調(diào)色板來畫一些簡單的圖片。而對“小專家”級的學(xué)生則要求：熟練運(yùn)用工具欄中的各種工具、形狀樣式區(qū)和調(diào)色板，能夠制作圖文并茂、主題鮮明的圖畫，會(huì)將其設(shè)為墻紙。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)，客觀地對學(xué)生進(jìn)行能力評價(jià)，判斷每個(gè)學(xué)生的層次。教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

農(nóng)村小學(xué)落后的教學(xué)理念和滯后的教學(xué)資源配置，已不能適應(yīng)新課程改革的需要。因此，必須借助與信息技術(shù)整合來提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，改變教師落后的教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。這樣的整合也為學(xué)生的信息技術(shù)層次的提高奠定了基礎(chǔ)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了更多的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“利用Word軟件制作手抄報(bào)”時(shí)，教師明確給出幾個(gè)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)目標(biāo)，自主搜集文字資料和相關(guān)圖片，將圖文插在合適的位置，并進(jìn)行排版。這個(gè)任務(wù)充分整合了語文、美術(shù)及其他學(xué)科的內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)“用電子表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”時(shí)，教師提出對本班學(xué)生的生日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并按年份數(shù)字從小到大排序的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)整合了數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。設(shè)計(jì)這些任務(wù)的目的，是在整合多學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生一旦接觸到這些任務(wù)，便很容易受到興趣的驅(qū)使，從而自主地通過探索完成既定目標(biāo)。

綜上所述，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)，要結(jié)合本校的資源配置狀況和學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 童 夏）