聶曉榮

摘要：學(xué)校對(duì)課堂的管理，有別于教師對(duì)課堂的管理。學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理體制，對(duì)學(xué)校大面積教學(xué)質(zhì)量的影響很大，特別是強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，學(xué)校內(nèi)部更應(yīng)注意平衡發(fā)展，不能出現(xiàn)差班，差科現(xiàn)象。好在信息化管理，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，為學(xué)校對(duì)課堂的管理提供了很多方便。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 課堂管理 課堂環(huán)境

一、學(xué)校管理與課堂管理

要了解一所學(xué)校，就一定要了解這所學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，影響教學(xué)質(zhì)量的四大因素是：“教學(xué)硬件設(shè)備，學(xué)校管理體制，教師教學(xué)水平，學(xué)生生源基礎(chǔ)?！睆?qiáng)調(diào)這四大因素互不轉(zhuǎn)嫁，各占25%，各自獨(dú)立發(fā)揮作用，才是一所完整的、平行發(fā)展的學(xué)校。

課堂管理應(yīng)是學(xué)校教學(xué)管理中的重中之重，因?yàn)檎n堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理不僅包括教師對(duì)學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理，以及教師對(duì)課堂環(huán)境的管理，等等。

課堂管理發(fā)生于特定的時(shí)空條件即課堂環(huán)境中，所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)、外部條件的總和。它既包括師生賴以依靠的課堂物理?xiàng)l件，如教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、燈光、聲音、教室布置情況等，也包括教室外部環(huán)境，如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、其他班的學(xué)生和家長(zhǎng)、在教室前走動(dòng)或觀望上課情況等，勢(shì)必會(huì)分散部分學(xué)生的注意力。

環(huán)境還可以作用于無(wú)意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來(lái)。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。學(xué)校要和教師一起，并優(yōu)先于普通教師，盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理，以外在的組織氣氛，潛移默化地影響著，群體中每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無(wú)形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境，和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。所以我們要形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的教師群體，充分利用現(xiàn)代通訊工具，互通學(xué)生信息，包括學(xué)生家長(zhǎng)。充分發(fā)揮教師群體的智慧，如以年級(jí)組為單位。這種良性循環(huán)，帶來(lái)了課堂教學(xué)管理的高效能。

二、學(xué)校對(duì)課堂的管理

學(xué)校課堂管理的任務(wù)，重點(diǎn)就是協(xié)調(diào)、管理好N個(gè)這種天天都在進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)校對(duì)課堂的管理與教師對(duì)課堂的管理無(wú)縫聯(lián)接，而不是把學(xué)校對(duì)課堂的管理轉(zhuǎn)嫁到教師對(duì)課堂的管理上。

學(xué)生的思維能力是有差異的。從學(xué)生的主觀愿望上講，有多少學(xué)生不希望自己學(xué)習(xí)好，不希望考試有個(gè)好成績(jī)？相應(yīng)的，我們教師的發(fā)展、教法也是各不相同的，但那個(gè)老師又不想自己有個(gè)好的教績(jī)，把自己的班、或者學(xué)科教好呢。當(dāng)他們遇到困難，不能自拔，需要外力幫助時(shí)，這就只有學(xué)校出面給力了。這還是學(xué)校做好課堂管理的心理基礎(chǔ)，精神基礎(chǔ)。

我國(guó)教育學(xué)界對(duì)課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了課堂管理研究的重要性，課堂管理已成為教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。但這時(shí)的課堂管理主要是維持在對(duì)學(xué)生的秩序、紀(jì)律管理上。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)研究中開始了對(duì)課堂管理的專題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等。

現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)理念“強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，倡導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中，使課堂管理面對(duì)了更大的挑戰(zhàn)，賦予了更新的內(nèi)涵。

三、當(dāng)好總“施教”師，共鑄課堂管理

就具體的學(xué)校而言，應(yīng)和一線老師一樣，在充分學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程的設(shè)計(jì)理念，了解中考、高考題的設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出學(xué)校級(jí)的總“施教”理念，管理思路，為一線教師施教理念的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)好環(huán)境。服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)一名高級(jí)的總“施教”工程師，總攬所有學(xué)科課程全局，掌控N個(gè)課堂內(nèi)外，共鑄一個(gè)高品味的“施教”單位———重慶市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。

以現(xiàn)行初中為例，學(xué)校對(duì)課堂的管理，除了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以外，還應(yīng)具體從以下幾方面入手：

1.提高對(duì)課的認(rèn)識(shí)，糾正主課、副課等錯(cuò)誤的說(shuō)法，課程之間只有課時(shí)差異，沒有主課、副課之分，如語(yǔ)文課每周是五節(jié)或六節(jié)，政治、歷史課每周是二節(jié)，這種不分主副課也是素質(zhì)教育的要求。

2.安排教師時(shí)盡量不把語(yǔ)、數(shù)、外和政治、歷史、地理、生物課混排，而是盡可能讓教師專職，如把上2個(gè)班語(yǔ)文和上6個(gè)班或7個(gè)班政治工作量對(duì)等，并且一樣平等考核。另外，因?yàn)楸葘?duì)的人群不一樣，讓上語(yǔ)、數(shù)、外找不到感覺的老師，換個(gè)科目上，往往能從新找到上課的感覺，也解決了一些老師厭教的問題。

3.學(xué)校利用值周總結(jié)，深入課堂，每周對(duì)全校的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性，有一個(gè)科學(xué)的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生除了感覺到上課老師的存在，還應(yīng)實(shí)時(shí)感覺到學(xué)校（教室內(nèi)監(jiān)控?cái)z像頭）的存在。學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，一般應(yīng)從以下三個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)：一是每節(jié)課學(xué)生知識(shí)生成度，毎一節(jié)課的知識(shí)難易程度，知識(shí)量是不一樣的，所以每節(jié)課學(xué)生知識(shí)生成度是有差異的；二是學(xué)生有效思維時(shí)間的長(zhǎng)度；三是師生之間情感內(nèi)化深度。以上三個(gè)維度實(shí)質(zhì)上又是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否走出低效，達(dá)到高效的三個(gè)維度。

4.排課表時(shí)，調(diào)節(jié)好每種在上午、下午的時(shí)間分布，考慮好課與課之間的關(guān)系。如體育課在什么時(shí)間上，體育課后的下一節(jié)，又上什么課為好。又如，正確處理好《綜合實(shí)踐》等這類的集中使用，與分散使用的關(guān)系，提高課的靈活性和綜合使用效能。

5.半期、期末統(tǒng)計(jì)成績(jī)，計(jì)算總分分別按比例計(jì)算，如初一、初二級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外分別按150分計(jì)算，物理按100分計(jì)算，政治、歷史、地理、生物分別按50分一科計(jì)入總分，分值差異是因?yàn)檎n時(shí)差異或教學(xué)內(nèi)容多少引起的，而不是那科重要那科不重要，或所為“主課副課”引起的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也按此進(jìn)行，而不是去按初一三科，初二四科進(jìn)行。這樣從結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)節(jié)節(jié)課都重要，沒有搭搭課耍耍課，老師、學(xué)生都重視起來(lái)。老師認(rèn)真上，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，抓好每一班、每一科、每一節(jié)課。

當(dāng)課程觀、教學(xué)觀發(fā)生深刻變改時(shí)，必然引發(fā)課堂管理的變革。新課程背景下的課堂需要適合新課程理念的課堂管理，并不斷更新和發(fā)展我們的課堂管理策略，如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變課堂管理理念，順應(yīng)課堂管理的變革，乃至走在變革的前面，實(shí)現(xiàn)有效、高效、直至卓越的課堂管理，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還需要管理者，教師不斷地思索、探尋與更快的發(fā)展。

本文系國(guó)家級(jí)“十二五”科研實(shí)驗(yàn)基地《學(xué)校課堂管理與教師個(gè)性差異研究》課題組研究課題。