成敏

摘 要：我國(guó)教育體系長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，歷史學(xué)科常常被忽略，這在很大程度上制約了歷史教學(xué)的發(fā)展。但從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看，歷史教學(xué)是非常重要的，不僅能幫助學(xué)生對(duì)歷史形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)社會(huì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，還能樹(shù)立學(xué)生正確的三觀，對(duì)學(xué)生各方面能力也有一定的指導(dǎo)作用。以素質(zhì)教育為研究視角，從教育理念、教育方式以及教育評(píng)價(jià)三個(gè)角度，對(duì)高中歷史教育的發(fā)展方向進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育理念；教育方式；教育評(píng)價(jià)

在高中教學(xué)體系中，歷史學(xué)科是不可或缺的重要組成部分，它有著非常清晰且龐大的知識(shí)脈絡(luò)，內(nèi)部所承載的人文內(nèi)涵也是高中教育的核心與關(guān)鍵。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)并不重視，加之歷史學(xué)科的教育理念、方法以及評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，

歷史學(xué)科的真正作用也無(wú)法得到凸顯。因此，基于素質(zhì)教育視角，對(duì)高中歷史教育的發(fā)展方向進(jìn)行研究是非常重要的。

一、更新傳統(tǒng)的教育理念

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的定義也隨之發(fā)生改變，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而素質(zhì)教育正在我國(guó)全面興起，因

此，教師需要更新傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，

從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與社會(huì)認(rèn)知能力。作為教師，也要明確認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要意義，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試心態(tài)，注重教學(xué)成果，而不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。只有從根本上更新教育理念，歷史教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、運(yùn)用創(chuàng)新的教育方式

在應(yīng)試教育視角下，教學(xué)課堂普遍以教師或課本為中心，教

師所扮演的是課堂主體角色，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上很少有師生之間的互動(dòng)，教育方式過(guò)于陳舊與死板，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的人文素質(zhì)也得不到有效提升。因此，這種傳統(tǒng)的教育方式必須得到轉(zhuǎn)變。從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課本知識(shí)相融合；也可以通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的圖像，在還原真實(shí)歷史的同時(shí)，消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的抵觸心理。

另外，教師在課堂上還可以組織一些討論活動(dòng)，如演講、辯論等，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感，與此同時(shí)，需要學(xué)生在傳承文化的同時(shí)，銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與歷史使命感，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與世界觀。

在素質(zhì)教育的視角下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)生關(guān)注的時(shí)政知識(shí)引入歷史教學(xué)中，更貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變古板的教育評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)是決定教學(xué)成果的唯一指標(biāo)，這

是應(yīng)試教育留下來(lái)的弊端，長(zhǎng)期以來(lái)只注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使歷史教學(xué)走入歧途，教師在教學(xué)過(guò)程中只在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，脫離了課本，學(xué)生便無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種做法喪失了歷史教學(xué)的真正作用與意義。

因此，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加全面與客觀，評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程，而并非只看結(jié)果。在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還需要對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)化，制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有這樣，高中歷史教育才能真正朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展。

實(shí)際上，歷史記載著人類(lèi)發(fā)展的方方面面，無(wú)論是奮斗，還是抗?fàn)帲寄軌蛘鎸?shí)地反映出來(lái)，學(xué)習(xí)歷史，不單是為了繼承中華文化，更是為了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后的發(fā)展打基礎(chǔ)。重視高中歷史教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義，歷史教育在高中教育體系中不可或缺。

綜上所述，我國(guó)歷史教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)理念上比較古板、教學(xué)方法上相對(duì)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)上片面單一，這使得高中歷史在教學(xué)過(guò)程中取得的效果欠佳，其真正的作用與意義得不到充分發(fā)揮。而素質(zhì)教育的步伐已經(jīng)在我國(guó)逐步推進(jìn)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，高中歷史教育需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面革新，更加重視教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與各方面能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將歷史學(xué)科的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

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編輯 李建軍