黃海英

摘 要：高中思想政治課教學運用情境教學法，順應新課程改革需求，運用情境教學法，不僅可以在潛移默化中激發(fā)學生情感，陶冶學生思想道德情操，還可以拓展學生的視野，讓學生在一定情境中親身體驗，感悟道德情感。高中思想政治課情境教學對于提高教學質(zhì)量，促進學生思想道德水平的提升具有重要意義。

關鍵詞：情境教學法；教學策略；載體

高中思想政治課教學是一門德育與智育相結合的課程，它不僅可以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，還能幫助學生確立正確的政治方向，對提高學生道德素質(zhì)，增強學生社會責任感，使學生形成健康的心理品質(zhì)都發(fā)揮著重要作用。高中思想政治課教學中運用情境教學法，不僅可以引發(fā)學生情感上的共振與契合，還可以開拓學生的視野，讓學生在一定情境中親身體驗感悟道德情感，本文簡要論述了高中思政課教學中情境教學法的運用。

一、高中思政課運用情境教學法的重要性

“教學有法，但無定法。”這句話的意思是在教學過程中，我們不能夠因循守舊，千篇一律，而應該根據(jù)教學的實際情況，決定運用哪一種教學方法。高中思想政治課教學運用情境教學法，不僅可以在潛移默化中激發(fā)學生情感，陶冶學生思想道德情操，還可以拓展學生的視野，讓學生在一定情境中親身體驗感悟道德情感。

高中思想政治課教學目標，就是使學生在課堂的學習過程中，感

悟和理解思想政治課所講的道理，進而在思想上達成共鳴，提高自我認識，增強社會責任感。在新課程改革的大環(huán)境下，政治課教學運用情境教學法，有利于開拓學生的視野，使學生形成健康的心理品質(zhì)，提升自身的道德素質(zhì)，讓學生在一定的情境中親身體驗和感悟道德情感。另外，政治課教學運用情境教學法，還可以活躍課堂氣氛，幫助學生提升語言表達能力，為思想政治教學增輝添色，提高學生的綜合素質(zhì)，使得思想政治教學取得好的教學效果。素質(zhì)教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)的普遍提升。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，因此，教育教學也要適應新時期社會發(fā)展需求，不斷地更新教學理念和教學模式。新課改的實施，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大沖擊。也讓我們深刻地感受到了更新教學理念、改革教學模式的重要性。為推動素質(zhì)教育進一步發(fā)展，同時，也為了適應新課程改革的要求，在教學實踐中，教師必須不斷進行新的探索，情境教學模式作為一種新的教學模式，更注重學生的主體地位，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，促成學生能力的提高。因此，高中思想政治課運用情境教學法，更符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更加接近教育的目的，對于提高教學質(zhì)量，促進學生思想道德水平的提升具有重要意義。

二、運用情境教學法的教學策略

1.活躍課堂氣氛，讓學生參與實踐感悟生活

高中思想政治課教學運用情境教學法，可以幫助學生答疑解惑，澄清認識。實踐證明，在教學中教師如果一味地灌輸，簡單地說教，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，抵觸情緒，學生不但不接受，還容易導致學生對政治課有厭學情緒。相反，如果在政治課教學過程中，運用情境教學法，就可以讓學生發(fā)揮自身的主體作用，通過課堂辯論等形式，讓學生各抒己見，真理越辯越明，通過針鋒相對的辯論，可以加深學生對于道德情感的理解和認識，通過辯論，解開學生心中的疑惑，使學生對道德情感有一個新的認識，這樣，學生對教材的理論觀點就可以有更加深刻的理解。如“正確對待金錢”這一課教學，以往的教學過程中，只是教師理論講解，反復強調(diào)要正確樹立金錢觀。而運用情境教學法，教師就可以將所有學生分為兩組。針對“正確對待金錢”這一問題展開討論。有兩種觀點，一種是金錢是萬能的，一種是金錢不是萬能的。正反兩方展開辯論。針對這一問題，同學們展開了激烈的辯論。有的同學說，金錢是萬能的，有的同學說金錢不是萬能的，課堂瞬間活躍起來。雙方都想通過自己舉證駁倒對方，每個學生都能夠主動參與，學生的主體地位被充分展現(xiàn)出來，同時，通過辯論，也讓學生對于金錢觀有了一個正確的認識，“君子愛財，取之有道”。

2.將抽象的理論具體化，模擬情境表演感悟生活哲理

在課堂上展現(xiàn)生活中的場景，演繹生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不僅可以有效地調(diào)動學生的積極性，還可以將抽象的理論具體化，加深學生的理解和認識。對于聽到的事情，我們很容易忘記，如果我們親身體驗其中，就很容易記憶和理解。所以，很多時候，讓學生親自去體驗，即興編排，模擬一個小小生活場景，不僅能夠培養(yǎng)學生的理解能力及實踐能力，還能夠使學生更深刻地理解教材主旨。因此，在政治課教學過程中，教師應該營造一種氛圍，讓學生親自去模擬、去實踐。通過實踐思考哲理，感悟生活。如“銀行的業(yè)務”這一課，教師首先讓學生回想和家人到銀行辦理業(yè)務的場景，并讓學生在日常生活中注意觀察銀行營業(yè)員辦理的場景。在教學過程中，分別讓不同的學生模擬表演銀行營業(yè)員辦理業(yè)務

的場景。通過情境表演，在一種輕松愉快氣氛中，學生對于課文內(nèi)容有了更深刻的認識，幾位表演學生演得很投入，雖然表現(xiàn)得比較幼稚，但是，同學們都很積極，通過模擬表演，學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解和認識。

3.根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地導入相應的情境

在高中思想政治課教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地導入教學情境。一般說來，運用情境教學法有許多種。首先，可以選擇背景材料導入的方法，設計相關問題導入新課。其次，根據(jù)教學內(nèi)容，也可以搜集一些有意義的詩詞、歌曲、漫畫導入新課。這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，又可以提升教學效果。創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的情境，使學生在一定情境下學習，幫助學生體驗情感，同時，有利于學生快速又準確地理解所學內(nèi)容。這種教學模式，可以極大地提高課堂教學效果。比如，筆者在講授“整體與部分的關系”這一課時，就為學生創(chuàng)設了這樣一個情境。一幅漫畫，叫做“木桶和短板的對話”。木桶是一個整體，但是，如果部分出現(xiàn)了短板，就會影響到整體的利益。生動形象的漫畫，不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解，還提高了學生的認識，懂得了團隊精神和團隊意識的重要性。這種巧妙的導入相應情境的教學模式，給學生耳目一新的感覺，教學效果可想而知。

4.以情境為載體，引導學生積極參與

高中思想政治課教學運用情境教學法，一定要以學生為主體，學生是課堂的主人，在教學過程中，教師要積極發(fā)揮引導作用。設計相關問題，指導學生參與到課堂討論中。在這方面，教師要善于舍棄教材中的陳舊案例，選擇學生感興趣的社會熱點問題，

再現(xiàn)案例，評析社會上的焦點問題，讓學生將理論與實踐緊密結合，積極討論分析社會熱點問題，如：最近的熱點問題股市問題、“金融危機”問題等等，將所學的理論知識與國家經(jīng)濟政策緊密結合；同時，還可以評析一些社會現(xiàn)象，社會保障制度、腐敗等問題，這些問題，學生樂于探究，同時，也樂于思考，創(chuàng)設這樣的情境，一方面可以滿足思想政治課時效性這一特點，另一方面，也可以提高學生分析問題的能力，滿足學生希望了解社會的欲望，分析當前社會熱點問題，并且理論聯(lián)系實際，使學生產(chǎn)生一種真實感受，加深學生的理解，提高學生對于思想政治課的認識。

總之，情境教學法是一種行之有效的教學方法，運用情境教學法，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體作用，還能提高教學效果，促進學生思想政治水平的全面提升。

參考文獻：

張萬喜.高中思想政治課堂情景教學的研究[J].山西師大學報，2004.

編輯 段麗君