倪晟瑜

[摘 要]高中思想政治課程中《生活與哲學(xué)》這個(gè)模塊一直是讓學(xué)生感到比較難理解的知識(shí)。為了讓學(xué)生能更好地理解原理知識(shí)，筆者以“矛盾的同一性和斗爭性”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓作為學(xué)習(xí)主體的他們?cè)谇榫持泻献魈骄浚斋@知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)案例 情境教學(xué) 學(xué)生主體 合作探究

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280077

一、教學(xué)背景

高中思想政治課程中《生活與哲學(xué)》模塊一直是讓學(xué)生感到比較難學(xué)的知識(shí)，但教師不能因?yàn)閮?nèi)容抽象、難度大就放棄，不僅因?yàn)檫@是高考內(nèi)容的一部分，更重要的是哲學(xué)思維對(duì)于學(xué)生以后研究具體科學(xué)也具有重要的指導(dǎo)作用。所以筆者常常思考：如何才能讓學(xué)生更好地理解書中的原理知識(shí)？既然抽象的原理學(xué)生不能理解，那不如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中自主合作探究，也許會(huì)有不一樣的效果。于是，筆者選取了《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》的第一目“矛盾的同一性和斗爭性”作為教學(xué)內(nèi)容，希望創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的情境，讓學(xué)生在情境中合作探究，獲得知識(shí)。

二、教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入

播放視頻《蘋果秋季發(fā)布會(huì)剪輯》，展示iPhone6的優(yōu)點(diǎn)，引出網(wǎng)上點(diǎn)贊黨對(duì)其的喜愛及吐槽黨對(duì)其的討厭，提煉出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、點(diǎn)贊吐槽、喜愛討厭這三對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“什么是矛盾”這個(gè)問題進(jìn)行思考。

在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，筆者利用多媒體播放了學(xué)生比較感興趣的“蘋果新品發(fā)布”的相關(guān)內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免課堂一開始就因知識(shí)點(diǎn)比較難而出現(xiàn)冷場，而且將學(xué)生帶入以“蘋果產(chǎn)品”為主線的課堂中，為后面情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

2.新課教授

（1）活動(dòng)一：找找身邊的矛盾

①展示《夫妻間吵架》《手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)和危害》《上坡和下坡路》三幅漫畫，引導(dǎo)學(xué)生找出漫畫中、身邊的矛盾，并分析這些矛盾中的矛盾雙方。

②概括分析矛盾的含義。

（2）活動(dòng)二：分析矛盾的同一性與斗爭性

①展示材料《Apple Watch 所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本第68頁 第1、2段，找出材料中的矛盾雙方，并且結(jié)合課本上的相關(guān)內(nèi)容，分析矛盾雙方是如何同一和斗爭的。

②概括總結(jié)矛盾的基本屬性之一：同一性。

③概括總結(jié)矛盾的基本屬性之二：斗爭性。

（3）活動(dòng)三：探究同一性和斗爭性的關(guān)系

①展示材料《三星與蘋果的合作與競爭》，并結(jié)合課本第68頁第3段，學(xué)生分小組對(duì)蘋果和三星為什么需要合作，為什么iPhone的對(duì)手是三星而不是獼猴桃，如何看待蘋果和三星之間“剪不斷、理還亂”的關(guān)系這幾個(gè)問題進(jìn)行合作探究。

②概括總結(jié)矛盾同一性和斗爭性的辯證關(guān)系。

③總結(jié)哲學(xué)感悟。

（4）原理小結(jié)

在新課講授這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以蘋果產(chǎn)品為主線創(chuàng)設(shè)了三個(gè)具體的情境。

第一個(gè)情境：通過多媒體展示了三幅漫畫，讓學(xué)生尋找漫畫中的“雙方”，思考“雙方”之間的關(guān)系，然后進(jìn)入到生活這個(gè)大環(huán)境中，尋找與漫畫中表達(dá)的關(guān)系相似的場景。學(xué)生從最熟悉、最具體的事例中體會(huì)本節(jié)課的核心知識(shí)“矛盾”的含義與屬性，找到生活中既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，并且能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，打開了思路。

第二個(gè)情境：通過多媒體展示了與Apple Watch相關(guān)的新聞，讓學(xué)生化身為新聞評(píng)論員，通過電子白板展示自己的評(píng)論。在這個(gè)情境中，學(xué)生能仔細(xì)分析、認(rèn)真評(píng)論，并且能從情境中出來回歸書本，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。

第三個(gè)情境：在這個(gè)情境中，探究的是本課的難點(diǎn)知識(shí)，所以筆者首先用多媒體展示“三星與蘋果的合作與競爭”的相關(guān)事件，然后讓學(xué)生分小組合作探究一系列問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生化身為蘋果公司的高管，對(duì)公司的戰(zhàn)略進(jìn)行研究和分析，在情境中突破了書本上的難點(diǎn)知識(shí)。

這個(gè)情境教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括出本課所要學(xué)習(xí)的哲學(xué)原理。這樣的原理知識(shí)，是學(xué)生自己在情境中獲得的，能夠更好地體會(huì)。

（5）活動(dòng)四：暢談收獲，分享感悟

①請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)分享矛盾的相關(guān)知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)、人際交往、未來工作、對(duì)待成敗等方面有什么啟示。

②教師主動(dòng)分享如何用矛盾的同一性和斗爭性的相關(guān)知識(shí)，看待與所任教的班級(jí)之間既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，并推動(dòng)班級(jí)和教師自己的變化和發(fā)展。

在新課講授的最后，筆者采用了分享感悟的形式，是希望能踐行“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念。在前三個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生從情境中尋找知識(shí)，結(jié)合書本概括出自己的認(rèn)識(shí)就是從生活中來。在第四個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生談?wù)劚菊n的知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)、人際交往、未來工作、對(duì)待成敗等方面有什么啟示，指導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用才是最終的目的。此時(shí)學(xué)生發(fā)言踴躍，每個(gè)人都有自己的收獲。

3.情感升華

課堂的最后，筆者讓學(xué)生集體合唱《真心英雄》，并試圖進(jìn)入歌詞所描述的情境中去，感悟歌詞中所蘊(yùn)含的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的思想，升華學(xué)生的情感，將課堂氣氛推向高潮。

三、教學(xué)反思

課堂是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，承載著教師和學(xué)生的期望與需求。通過本節(jié)課的探索，筆者有了以下的思考。

1.情境教學(xué)中教師可以少一些預(yù)設(shè)、多一些生成

情境教學(xué)模式是一種體驗(yàn)性的教學(xué)方法，是一種感悟和生成性的教學(xué)方式。在情境教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)很重要，這是對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)。但是現(xiàn)在的學(xué)生能夠通過更多的途徑獲得更多的知識(shí)，他們的思路更加開闊，當(dāng)教師在課堂上預(yù)設(shè)了太多的東西，就束縛了他們的思維，課堂也就變得機(jī)械了。事實(shí)上，課堂上的生成是最有價(jià)值的。

在這節(jié)展示課上，筆者在第一個(gè)活動(dòng)“理解矛盾的含義”中只做了個(gè)簡單的啟發(fā)，就讓學(xué)生自主尋找生活情境中的矛盾。結(jié)果顯然是令人驚喜的。他們眼界開闊，從古詩詞到俗語成語，從學(xué)習(xí)到生活，從國內(nèi)到國外，從朋友到敵人……有很多是筆者未曾想到過的，如果筆者預(yù)設(shè)得很完整，那么將看不到這些驚喜，而學(xué)生也會(huì)覺得課堂是老師的，參與度會(huì)下降，“熱鬧”的課堂將很難出現(xiàn)。所以，教師在課堂上可以嘗試少一些預(yù)設(shè)，多留一些生成的空間，讓學(xué)生真正思考起來。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以多一些信任、少一些懷疑

從現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究式，這不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)。

教師認(rèn)為學(xué)生很差，什么都不懂，其實(shí)是給了學(xué)生錯(cuò)誤的標(biāo)桿——教師的標(biāo)準(zhǔn)。把一個(gè)專業(yè)研究、對(duì)這門課有幾年甚至幾十年經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)這些知識(shí)的理解速度與深度和一個(gè)首次接觸這些內(nèi)容的學(xué)生的能力相比較，這顯然是不公平的。所以我們不妨將標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整一下，將標(biāo)桿降一降，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)有不一樣的感受。在這節(jié)展示課上，筆者在最后一個(gè)活動(dòng)——暢談感悟、分享收獲中，完全信任學(xué)生，相信他們能夠分享自己的收獲。結(jié)果顯然是令人驚喜的。他們從自身談到父母，從學(xué)習(xí)談到工作，從交友談到對(duì)待成敗……而這些東西，恰恰是筆者最希望學(xué)生在課堂上感悟到的，他們將課堂的知識(shí)升華為生活態(tài)度，這將是他們受用一生的東西。

思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)理念是學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，而這種教學(xué)理念的實(shí)施使學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，抹殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。所以筆者認(rèn)為可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)利用合作探究的模式，讓學(xué)生在情境中尋找知識(shí)，體驗(yàn)生活，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）