李建輝（阿壩師范學院 　四川阿壩州 　623002）

大學體育足球課分層教學方法初探①

李建輝
（阿壩師范學院 四川阿壩州 623002）

分層教學法是現(xiàn)代教育中最為重要的教學法，充分體現(xiàn)了“因材施教”理念。近年來，隨著高等教育改革的深入及素質教育全面推進，對大學體育教學提出了更高要求。當前，分層教學法在大學體育足球課中逐步應用開來，并取得良好成效。為此，該文對分層教學法在體育足球課中的應用進行全面探討，主要從教學的對象、目標、內(nèi)容及方法等4個方面來闡述，以期為高校體育教師給予一定的參考。關鍵詞：大學體育 足球課 分層教學法 因材施教

一直以來，足球是我國大學生最喜歡的一種運動，但是整體大學體育足球課的教學效果不甚理想，學生所掌握的足球基礎知識和技能參差不齊，這些都給大學足球教育教學的改革提出了更高的要求。如何讓學生全面、系統(tǒng)地認識足球，并掌握良好的足球知識及技能，成為大學體育教師必須重視的問題。分層教學法是一種基于學生為中心的新型教學方法，主要是根據(jù)學生學習能力和個體化差異開展針對性教學活動，讓每個學生都能學習到知識和技能，實現(xiàn)學生的整體進步和發(fā)展，進而提升教學效果和質量［1］。文章主要對大學體育足球課分層教學方法應用進行深入探討。

1　教學對象分層

在實施分層教學前，大學足球教師應通過問卷、面談等方式全面了解教學對象，也就是學生的足球認識情況，包括足球的基礎理論知識、興趣度、技能及運動能力、學習能力，再根據(jù)此結果將學生分成若干個層次。比如：分為A、B、C三個層次，A層次表示有良好的足球基礎知識和技能，并基本懂得足球的規(guī)制，屬于最高層次；B層次學生則對足球有一定了解，偶爾會參與到足球運動中，但足球理論知識和技能不足或認識上偏差，屬于中層次；C層次學生則對足球沒有興趣，不懂足球規(guī)制，缺乏基本理論知識及技能，屬于低層次。在實際教學中，不但要考慮整體教學，還應考慮學生個體差異，充分結合足球的教學內(nèi)容及任務，分層次地制定教學目標。

2　教學目標分層

在實際教學過程中，以目標為基礎，內(nèi)容為張，綱舉目張。分層教學時，不同層次的學生的認知水平、對足球認識及相關技能高低不齊，學生學習能力上也有差異，所以必須給每個層級設置獨立的、合理的教學目標［2］。在教學前，依據(jù)以往教學經(jīng)驗及對學生的初步了解，結合教學大綱和教材內(nèi)容及教學要求，初步制定3個層次的教學目標，具體是：A層次學生的目標相對較高，教學內(nèi)容相對復雜，主要應培養(yǎng)和提升該層次學生的足球技能和整體水平，要避免其出現(xiàn)自滿、松懈等心理；B層次學生則以體育教學大綱目標為基礎，再適當予以拓展，讓該層次學生充分體驗目標進一步達成的愉悅感，強化其對足球的興趣度和學習熱情；C層次學生則需要以教學大綱目標為主，主要消除學生對足球學生的畏難心理，引導學生有意識參與并學習足球知識和技能，同時要及時給予學生鼓勵和表揚，以逐步培養(yǎng)他們的足球興趣。

另外，在教學前應對學生預習目標和要求予以細化及分層。根應根據(jù)各個層次學生課前所具有的足球技能水平，依照教學大綱及教材要求，在確保學生能在學習領會基礎上，有目的、針對性地向學生制定預習目標及明確要求，以實現(xiàn)理想的教學效果。比如：“2過1配合”的教學中，應要求低層次的學生能了解“2過1相關的基本知識即可；而對于中層次學生而言，則要掌握“2過1”的基礎知識，并掌握基本方式和技能；高層次學生則不但要掌握“2過1”基本方式及技能，還應了解和掌握“2過1”中的“直傳斜插”“斜傳直插”等演化方式及技能。

3　教學內(nèi)容分層

低層次學生通常缺乏足球基礎或水平低，所以該層次的足球教學應嚴格依照教學大綱開展，穩(wěn)打穩(wěn)扎地強化基礎，在充分滿足大部分學生的學習能力基礎上，對于一些有著學習余力的學生給予更高層次的要求。如此，不但能滿足學生足球的基本學習需求，避免學生出現(xiàn)心理和學習上的負擔，還可給進步較明顯的學生提供更多朝高水準發(fā)展的機會，真正體現(xiàn)因材施教。中、高層學生對足球基礎技能和身體素質相對較好，能更順利地達成教學要求和目標，主要在于某些技術動作細節(jié)還需要進步改進。對于這兩層次的學生，教學重點就是對他們提出更高學習要求及實踐性應用，幫助他們掌握足球實戰(zhàn)中能夠自如地應用所學的動作技術和技巧，達到融會貫通的目的。同時，以往實踐教學表明，高層次學生往往具有較好的對戰(zhàn)技術學習及領會能力，通常經(jīng)過一段時間學習和訓練就可具有一定足球戰(zhàn)術意識，所以，在實踐教學中可相應增加上某些戰(zhàn)術知識，長此以往可幫助學生更為良好地應用足球技術動作。在大學足球教學中，根據(jù)教學大綱要求及分層教學計劃，可將一學期教學重點分成三階段：第一階段是顛球學習；第二階段是25m踢準技術學習；第三階段是帶球繞桿技術學習。

4　教學方法分層

考慮不同層次學生的學習特點和能力，應采取差異化的教學方法［3］。低層次學生則采用夯實基礎、明晰學習目標的教學法，以幫助學生循序漸進地學習和進步，首要任務是要消除學生對足球學習的畏難心理，然后采取不同方式激發(fā)學生對足球的興趣，最后幫助學生建立學習足球的信心和動力。在教學中，應嚴格按照“緩進度，多反復，重三基，常反饋”原則，為學生提供更多體驗成就感的機會，多采取動作示范模擬教學，以讓該層次學生穩(wěn)扎穩(wěn)妥地練習技術。中、高層次的學生則通過探究、引導基礎的教學法，教師重點講解和示范主要的技術教學，并指導和鼓勵學生進行獨立思考和練習，在獲得技術要領直觀性感受后，進一步思考動作原理，和同學及教師進行交流互動，相互學習，將技術結構理解透徹。在足球戰(zhàn)術教學中，教師應通過較易理解方式，系統(tǒng)講解足球實戰(zhàn)中各種戰(zhàn)術內(nèi)容及應用，鼓勵學生進行交流討論，調動他們的學習積極性［4］。在教學中應特別重視比賽練習法的重要性，使學生充分體會到所學技術動作的重要性及實踐應用的成就感，在實戰(zhàn)中掌握戰(zhàn)術，了解足球的比賽規(guī)則，總之，要為學生創(chuàng)造自由學習和發(fā)展的機會，讓學生的想象力和創(chuàng)造性思維充分應用起來。

5　心理引導分層

在對學生進行層次劃分之前及整個教學中，均應特別向全體學生系統(tǒng)地闡釋分層教學活動的意義，尤其是要講明白分層的真正目的，并非將學生進行優(yōu)劣分層，而是在因材施教及促進學生個

性發(fā)展基礎上，教授他們最適合自身學習的內(nèi)容，以減少學習壓力和負擔，讓每個學生均能獲得最佳學習效果及進步。要讓學生形成長遠目光，通過積極心態(tài)正確理解和看待層次教學，并適應班級內(nèi)的競爭機制，將壓力轉化成進步動力，激發(fā)他們的學習熱情［5］。此外，對于層次劃分及調整，要對落選學生給予鼓勵，確保學生持續(xù)學習的熱情，讓他們知道和其他學科一樣，足球學習也不是一帆風順的，學習中必然有這樣那樣的問題和困難，只有敢于面對挑戰(zhàn)困難，不斷超越自我才可真正進步，應將每次失敗視精神財富，對于失敗要善于總結，不斷調整心態(tài)，改進自己的學習策略和方法，激發(fā)自身的潛能。通過心理引導，使分層教學的積極效用充分發(fā)揮出來。

6　結語

總之，大學體育足球教師應充分認識到分層次教學法的重要性，并能掌握并有效應用，以學生為中心，尊重學生的個體化差異，依據(jù)教學大綱要求，結合學生實際開展針對性教學活動，進而優(yōu)化足球教學，促進學生足球意識和技術的提升。

［1］杭華彬.公共體育課程分層教學創(chuàng)新研究——以南京工業(yè)大學足球選修課教學為例［J］.市場周刊，2013，14（6）：159-162.

［2］雷震，張斌.大學體育足球教學方法研究［J］.當代體育科技，2013，9（14）：124-126.

［3］馬昌華，王遠麗.淺析分層教學法在足球技術課中的運用［J］.搏擊，2012，4（12）：174-175.

［4］張龍.分層式教育在大學體育教學中的應用［J］.運動，2013，9 （11）：213-215.

［5］趙傳勇.分層教學在高校公共體育足球選項課中的應用研究［J］.當代體育科技，2014，8（13）：311-312.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.112

G843

A

2095-2813（2015）12（a）-0111-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.111

①李建輝（1981—），男，四川資陽人，研究生，講師，研究方向：體育教育、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育。